徐銳 謝發(fā)偉
摘 要:按照多文本閱讀教學(xué)理念,結(jié)合實(shí)際,探索符合自身實(shí)際的多文本閱讀實(shí)際操作模式,從而提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。打破傳統(tǒng)的單節(jié)單篇、多節(jié)單篇閱讀教學(xué)模式,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀了大量的經(jīng)典內(nèi)容,提高學(xué)生的閱讀能力、改變學(xué)生的閱讀生活,有力地推動(dòng)課程改革的進(jìn)程。
關(guān)鍵詞:多文本教學(xué);探索;嘗試
在通過(guò)讓學(xué)生閱讀各類文本中,摸索出不同文本各自的閱讀方法,讓學(xué)生拓展眼界的同時(shí),掌握不同文本的閱讀方法和策略,逐步提高自己的閱讀能力。
1、按照教學(xué)主體選擇好文章。
通過(guò)對(duì)多文本閱讀理論探析,進(jìn)一步理解領(lǐng)會(huì)“多文本閱讀”的核心觀點(diǎn)及精神實(shí)質(zhì),對(duì)“多文本閱讀”理論框架進(jìn)行重新建構(gòu),形成一套自己的理論、操作體系,指導(dǎo)學(xué)會(huì)閱讀能力的創(chuàng)新發(fā)展。選擇主體可以從文章內(nèi)容、精神內(nèi)涵,也可以從表達(dá)方式上或文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)選擇,在選取精讀課文《貓》后,可以選擇《母雞》、《小麻雀》、《鴿》等文章作為拓展文章,把精讀文章和略讀聯(lián)系起來(lái),從而建構(gòu)老舍筆下文章的閱讀主體。閱讀指導(dǎo)課五步式:
(1)、根據(jù)文章主題分類導(dǎo)學(xué)
課內(nèi)課文與課外課文結(jié)合,教師運(yùn)用2—3分鐘的時(shí)間巧妙導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自學(xué)狀態(tài),激發(fā)自學(xué)興趣。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師總是重視導(dǎo)入的技巧,“強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會(huì)保存在心里的”(柏拉圖)。只有強(qiáng)烈的愛(ài)好和求知的興趣,才會(huì)在自讀中產(chǎn)生良好的心理?xiàng)l件,推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。從趣出發(fā),以激為觸發(fā)點(diǎn),激而成趣。激趣導(dǎo)學(xué)的方法可以樂(lè)激趣、以情激趣、以奇激趣、以疑激趣、以新激趣、以成功激趣、以故事謎語(yǔ)激趣、以多媒體激趣等。
(2)、自讀自選文章
學(xué)生根據(jù)老師或自己設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立閱讀課文,探究問(wèn)題的過(guò)程。它包括學(xué)生的一切自學(xué)行為,如讀書(shū)(默讀、自由朗讀、精讀、略讀、瀏覽等方式)、動(dòng)筆圈、點(diǎn)、畫(huà)、批、注,使用工具書(shū)查字典、詞典,給生字詞注音、解釋,找出課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)、精彩語(yǔ)段,摘抄妙詞佳句,做筆記,理清課文的脈絡(luò),辨析課文的體裁,提出疑難問(wèn)題等一系列的活動(dòng)。這實(shí)際上是學(xué)生深入課文內(nèi)部,感知材料、訓(xùn)練語(yǔ)感的過(guò)程,是自讀課的核心環(huán)節(jié)。
(3)、對(duì)比思辨。
這是學(xué)生充分感知教材之后,對(duì)閱讀材料生疑、質(zhì)疑,提出自己獨(dú)立思考的問(wèn)題的過(guò)程。舊的教學(xué)程式,往往是教師通過(guò)學(xué)習(xí)教參材料,自己理解了文章之后向?qū)W生提問(wèn)題,學(xué)生圍繞老師的問(wèn)題回答,久而久之,學(xué)生情緒厭煩,腦筋僵化,興趣減退,效率降低,能力的提高就成了一句空話。因此,改革教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神,使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),由消極變?yōu)榉e極,質(zhì)疑思辨就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要提出問(wèn)題,尤其是提出有質(zhì)量、有價(jià)值的問(wèn)題,學(xué)生就要反復(fù)研習(xí)課文,積極思考,理解、分析、比較、推理、判斷,從而提高學(xué)生的思維能力。
(4)、重點(diǎn)點(diǎn)拔。
這是學(xué)生在自讀學(xué)習(xí)中,探索問(wèn)題時(shí)思路貧乏或進(jìn)入“死胡同”的時(shí)候,教師予以啟發(fā)、誘導(dǎo)、疏通思路,排除疑難,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。教師在點(diǎn)拔啟發(fā)學(xué)生過(guò)程中,要傳授一些自讀的方法,如面對(duì)一篇自讀課文,告訴學(xué)生學(xué)會(huì)用“是什么”、“為什么”、“怎么樣”去設(shè)問(wèn),即這篇文章寫(xiě)了什么,作者為什么要寫(xiě),是怎樣寫(xiě)的等,回答了以上幾個(gè)方面的問(wèn)題,就理解了此篇課文之綱,拿穩(wěn)了打開(kāi)自讀課文之鎖的鑰匙。
(5)、自由互動(dòng)。
主要指在課堂自讀過(guò)程中,通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性,使教師、學(xué)生、教材和媒體之間互動(dòng)起來(lái)的過(guò)程。它包括學(xué)生和教師之間,學(xué)生和學(xué)生之間,教師和教材之間、學(xué)生和教材之間,教師和媒體之間以及學(xué)生和媒體之間形成的多元互動(dòng)關(guān)系。
多元互動(dòng)環(huán)節(jié)在自讀課文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為師生交流、學(xué)生之間討論辯答,協(xié)助學(xué)習(xí)。小組討論是多元互動(dòng)教學(xué)程式中的一個(gè)最重要的環(huán)節(jié),它最能體現(xiàn)建構(gòu)意義理論中關(guān)于以學(xué)生為中心的觀點(diǎn),最能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在這個(gè)環(huán)節(jié)里,學(xué)生圍繞自己所提出的問(wèn)題(當(dāng)然包括教師在點(diǎn)拔啟發(fā)中補(bǔ)充的問(wèn)題)展開(kāi)討論。形式可以先小組后集體。小組討論,往往是前后四人為一組,每個(gè)成員均必須發(fā)表自己的見(jiàn)解。集體討論時(shí),可以小組為單位,也可以以個(gè)人為單位。討論過(guò)程中,教師不輕易給結(jié)論,較難的問(wèn)題,教師也只是加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)拔,盡量由學(xué)生自行解決。
2、按照結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)文章。
在多文本閱讀教學(xué)中,不能孤立的呈現(xiàn)文章,也不能把多篇相同文體文章進(jìn)行簡(jiǎn)單累加后呈現(xiàn)出來(lái),最好按一定結(jié)構(gòu),只有這樣才能取得多文本閱讀的整體效應(yīng)。我們應(yīng)根據(jù)文章的主體特點(diǎn),可以選擇一個(gè)相同結(jié)構(gòu),分層次,梯進(jìn)的逐步呈現(xiàn)文章,還如以上例子,在精讀《貓》后,接著呈現(xiàn)《貓》、《母雞》一組文章,再呈現(xiàn)《貓》、《母雞》、《小麻雀》等一組文章,讓學(xué)生在同一個(gè)作家的作品中分組閱讀,充分感受老舍在描寫(xiě)小動(dòng)物所表達(dá)的思想情感和結(jié)構(gòu)特點(diǎn),將其植入學(xué)生心中,期望將來(lái)能生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。
3、通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題,理解文章。
在閱讀文章中,如果按事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題來(lái)閱讀文章,將會(huì)起到事半功倍的效果,從而提高學(xué)生的理解能力。如閱讀課文《刷子李》的多文本閱讀教學(xué)中,先讓學(xué)生理解“一波三折”,“層層推進(jìn)”的寫(xiě)作方法。再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章。并引發(fā)思考;哪些文章用“一波三折”的寫(xiě)作手法?讓學(xué)生在思考中鞏固知識(shí),形成能力。
4、通過(guò)“主題拓展”,激發(fā)閱讀興趣。
課堂的功能只相當(dāng)于一個(gè)例子、一塊試驗(yàn)田、一把鑰匙,更廣闊豐富、更生動(dòng)多變、更精彩的世界在課外、在生活中。在“童話”一組教學(xué)最后,教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所積累的好詞好句,運(yùn)用擬人的、夸張的寫(xiě)法,編一編童話故事,能在故事中體現(xiàn)出真、善、美的意義。并向?qū)W生推薦國(guó)外的《假話國(guó)歷險(xiǎn)記》、《安徒生童話》、《王爾德童話》,國(guó)內(nèi)的《小巴掌童話》、《“小溜溜”溜了》等童話故事,布置做一份關(guān)于“童話”的手抄報(bào),對(duì)比中外童話的特點(diǎn),找一找它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),以此激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣和對(duì)更多童話的了解。
5、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“片段分享”。
這是課堂的主體環(huán)節(jié),在這個(gè)環(huán)節(jié)中,開(kāi)展互動(dòng)、多元的對(duì)話,不僅能讓孩子們一同分享到閱讀心得,而且營(yíng)造出濃厚的團(tuán)隊(duì)讀書(shū)氛圍,提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在這里,學(xué)生的感悟無(wú)論是深刻還是膚淺,都是屬于他們的獨(dú)特感悟。
學(xué)生們這些獨(dú)特的體驗(yàn),教師都應(yīng)充分地尊重,讓他們感受到成功的喜悅。此時(shí),教師擺正自己在活動(dòng)中的角色最為重要。教師應(yīng)該是學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)者,應(yīng)該是學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者,應(yīng)該是讀書(shū)會(huì)過(guò)程的組織者,還應(yīng)該是閱讀活動(dòng)的參與者與聆聽(tīng)者。
(作者單位:信陽(yáng)市淮濱縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校)