中職生物生態(tài)課堂資源的開(kāi)發(fā)和利用

蔡琴花

摘 要：生態(tài)課堂的一個(gè)顯著特征就是開(kāi)發(fā)與使用課堂資源。一方面要開(kāi)發(fā)課堂資源與學(xué)生智力資源，形成再生資源，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使課程資源的開(kāi)發(fā)使用，成為再生資源，形成資源使用的良性循環(huán)。二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與生態(tài)課堂相適應(yīng)的的和諧空間環(huán)境，如課堂的民主與平等、理解與尊重。信任與關(guān)愛(ài)等都是促進(jìn)新的資源生成的溫床。三是重視在合作，競(jìng)爭(zhēng)協(xié)同進(jìn)化，使學(xué)生之間在互助，互動(dòng)與競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中促進(jìn)信息的流動(dòng)，形成資源再生的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：中職生物；生態(tài)課堂；課堂資源；開(kāi)發(fā)；利用

現(xiàn)代教育的理念認(rèn)為課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和使用應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西很多，盡管能夠支持課堂教學(xué)的資源是多樣化的、無(wú)限的，但在短短的一節(jié)課中教師可以真正使用的教學(xué)資源卻又是相對(duì)有限的，因此，教師精心挑選出那些對(duì)學(xué)生終身發(fā)展具有決定意義的課堂教學(xué)資源，高效使用教學(xué)資源，最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源的作用就顯得特別重要；第二，課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)該符合課堂教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、身心特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感等發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。

1 顯性資源的開(kāi)發(fā)與使用

課堂教學(xué)的正常開(kāi)展，離不開(kāi)各種資源的支持?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，教師充分利用可獲得的課堂教學(xué)資源之前提是充分開(kāi)發(fā)可利用之資源?，F(xiàn)在不少教師眼中的資源多局限于教材，教學(xué)設(shè)備這些學(xué)校所提供的資源，但生態(tài)課堂的教學(xué)資源不僅這些，所以一定要培養(yǎng)教師自行開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的重要性。只有教師自覺(jué)地用“資源”眼光去看待支持課堂教學(xué)的各種資源時(shí)，才可能自覺(jué)、有意識(shí)地去合理使用課堂教學(xué)資源，進(jìn)而避免資源的浪費(fèi)。在某縣初中生物研討會(huì)推出的一堂公開(kāi)課中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下正忙著做實(shí)驗(yàn)――研磨蔬菜葉，探究葉片是否含有水分；擠壓桔瓣，探究果實(shí)是否含有水分；烘烤水稻種子，探究曬干的種子中是否還含有水分。除了第三個(gè)問(wèn)題有探究的必要之外，如常識(shí)性的問(wèn)題還用得著去探究嗎？這是課堂教學(xué)資源沒(méi)有得到正確使用的一種表現(xiàn)。

1.1 文本資源的開(kāi)發(fā)與使用

教材是一種重要的課堂教學(xué)資源，是具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家、學(xué)者、教師的嘔心瀝血之作，縱是如此，它也仍是不完美的，沒(méi)有理由成為教師與學(xué)生不容置疑的“圣經(jīng)”。但現(xiàn)在仍有教師把教科書(shū)當(dāng)作唯一課堂教學(xué)資源，完全按照教材的編排與內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不敢或是沒(méi)有能力對(duì)教材進(jìn)行靈活處理與必要的“深加工”，更不要說(shuō)突破教材束縛，積極主動(dòng)地開(kāi)發(fā)更有價(jià)值的教學(xué)資源。教師需要充分開(kāi)發(fā)和使用教材資源，課堂教學(xué)必須尊重教材，充分開(kāi)發(fā)和使用教材的資源，教師首先要深入研究教材，熟悉、掌握文本中的重難點(diǎn)、知識(shí)的生成點(diǎn)、技能的訓(xùn)練點(diǎn)、思維的發(fā)散點(diǎn)等一些關(guān)鍵處。在此基礎(chǔ)之上，再加上自己的教學(xué)智慧，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修改、重組、挖掘、整合，創(chuàng)造性地使用教材，形成富有教師個(gè)性特色的文本資源。再是要充分挖掘文本的潛在資源，引導(dǎo)學(xué)生就教材的某些內(nèi)容進(jìn)行延伸，再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的源泉。因?yàn)榈赜蚝蛯W(xué)情的不同，加上文本教材本身的局限，教師使用時(shí)要根據(jù)當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)情況進(jìn)行必要的調(diào)整，如對(duì)教材內(nèi)容的調(diào)整、順序的調(diào)整、難度的調(diào)整等等。對(duì)教材的調(diào)整要注意回歸生活，貼近學(xué)情，要盡量做到陌生的材料熟悉化、陳舊的材料時(shí)代化，讓教學(xué)資源貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、生活背景來(lái)參與學(xué)習(xí)，讓他們產(chǎn)生一種親切感和需要感。

1.2 人力教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與使用

課堂教學(xué)的實(shí)施主體——教師，對(duì)課程的理解和把握的程度對(duì)于教學(xué)效果達(dá)到程度有著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與使用中，教師同樣起著決定性作用：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者、發(fā)現(xiàn)者，是課堂教學(xué)資源與課堂以外學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者、挑選者、使用者。同時(shí)，教師的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、氣質(zhì)、個(gè)性等都是重要的，具有創(chuàng)造性的教學(xué)資源，理應(yīng)得到充分的開(kāi)發(fā)與使用。教師良好的氣質(zhì)是一種極富感染力的語(yǔ)言。教師的舉手投足都會(huì)體現(xiàn)出自身的文化素養(yǎng)。教師的寬闊的胸懷，淵博的學(xué)識(shí)，真誠(chéng)的態(tài)度，這些本身就是一種強(qiáng)大的人格力量，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在浸染著學(xué)生的心靈。教師的精神狀態(tài)對(duì)于教學(xué)效果也有著相當(dāng)大的影響。教師踏進(jìn)課堂的那一刻，就應(yīng)該忘卻所有與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的煩心事。教師應(yīng)飽滿(mǎn)精神，把握學(xué)生情緒，調(diào)控課堂氣氛，吸引學(xué)生注意。

2 隱性資源的開(kāi)發(fā)與使用

教育活動(dòng)作為人類(lèi)社會(huì)所特有的教育活動(dòng)，它具有不確定性、復(fù)雜性和多變性。這就要求我們不能對(duì)教育進(jìn)行簡(jiǎn)單化、機(jī)械化的處理，而要容納多樣性的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)和方案，允許多種情況同時(shí)存在。同一個(gè)課堂的學(xué)生可能因?yàn)槟挲g相當(dāng)，思維發(fā)展的水平也可能大致在一個(gè)不大的范圍內(nèi)，這也是教師“預(yù)設(shè)”課堂的基礎(chǔ)，但學(xué)生來(lái)自不同的家庭、地域，本身又是獨(dú)特的個(gè)體，在課堂上迸發(fā)出完全不同的思維也是可能的，就是這些“不和諧”卻又是學(xué)生成長(zhǎng)的“墊腳石”。教學(xué)應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃，但計(jì)劃必須要有彈性，靈活性。計(jì)劃必須要對(duì)計(jì)劃以外的東西留有余地，也就是說(shuō)，計(jì)劃必須對(duì)計(jì)劃以外的情況做出計(jì)劃。生命活動(dòng)的一個(gè)重要特征就是有很大的偶然性、變化性、生命活動(dòng)的內(nèi)容是無(wú)法計(jì)劃的。

針對(duì)有關(guān)食品安全的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，搜集了“大頭娃娃”事件的資料。課堂上，教師適時(shí)地播放了“大頭娃娃”視頻：醫(yī)院病房里，一個(gè)頭臉胖大、四肢細(xì)短、浮腫的小嬰兒正在接受治療，幼小的生命痛苦地閉著雙眼，無(wú)力低吟，母親則在默默地流淚……此時(shí)的同學(xué)，有的竊竊低語(yǔ)，有的沉默不語(yǔ)，同情、冷漠、疑惑等表情浮現(xiàn)在不同學(xué)生的臉上。突然，有個(gè)調(diào)皮的男生唱了起來(lái)“大頭兒子，小頭爸爸……”旋即，教室里響起了一片哄笑聲。這情景完全在教師的意料之外，面對(duì)這意外的生成，教師及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教師對(duì)意外進(jìn)行了充分且合適的發(fā)揮，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)上來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文方面教育，收到意想不到的效果。教師對(duì)于學(xué)生當(dāng)前無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行了及時(shí)補(bǔ)充。雖然這堂課沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生在 “意外”后人文素養(yǎng)有了明顯的提高，此效果遠(yuǎn)比原本的教學(xué)目標(biāo)更有價(jià)值。

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（作者單位：貴州省仁懷市中等職業(yè)學(xué)校）