非專業(yè)《實(shí)用泰語(yǔ)一》課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘 要：本文主要對(duì)紅河學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課《實(shí)用泰語(yǔ)（一）》語(yǔ)音教學(xué)中存在學(xué)完語(yǔ)音知識(shí)，不能掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí);獨(dú)立拼讀詞匯的能力較弱等問(wèn)題進(jìn)行分析，得出在教學(xué)中把語(yǔ)音和聽力、朗讀、簡(jiǎn)單的詞、句、會(huì)話相結(jié)合。集中加強(qiáng)對(duì)拼讀能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力等相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

眾所周知，語(yǔ)言是人類重要的交際工具，語(yǔ)言包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三要素，要學(xué)習(xí)和掌握一門語(yǔ)言，應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的三要素語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)首先是從語(yǔ)音開始進(jìn)行學(xué)習(xí)，語(yǔ)音階段的學(xué)習(xí)會(huì)影響以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。語(yǔ)音是學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言知識(shí)和獲取語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，語(yǔ)音階段的學(xué)習(xí)效果直接影響到以后語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果，在外語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中具有非常重要的作用。

一、存在的問(wèn)題

《實(shí)用泰語(yǔ)（一）》課堂教學(xué)主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是語(yǔ)音知識(shí)和對(duì)簡(jiǎn)單的詞匯、句子、會(huì)話學(xué)習(xí)達(dá)到鞏固所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中存在以下問(wèn)題：

（一）學(xué)完語(yǔ)音知識(shí)后，不能掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)

學(xué)生在對(duì)語(yǔ)音知識(shí)中的輔音、元音、聲調(diào)和聲調(diào)符號(hào)、濁尾輔音和清尾輔音、復(fù)合輔音及前引等知識(shí)的學(xué)習(xí)后，存在識(shí)記、書寫掌握不了拼讀規(guī)則。

1.輔音、元音的識(shí)記、書寫

泰語(yǔ)語(yǔ)音中共有44個(gè)輔音字母，這些輔音字母又分為中輔音、高輔音、低輔音，其中中輔音9個(gè)，高輔音11個(gè)，低輔音24個(gè)。這些輔音字母中，有的十分相似，如：中輔音中的這兩組音?和?，?和?，這兩組音不但形狀十分相似，在書寫的過(guò)程中稍不注意就會(huì)寫錯(cuò)。發(fā)音也十分相似，只不過(guò)這兩組輔音中的第一個(gè)輔音都是濁輔音，第二個(gè)輔音都是清輔音，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)。這樣容易混淆的字母還有其它好幾組，就不一一舉例。

泰語(yǔ)中有32個(gè)元音字母，分為單元音、復(fù)合元音，復(fù)合元音又分為雙元音和三元音，元音有長(zhǎng)短元音之分，元音的長(zhǎng)短具有區(qū)別詞義的作用。在這些元音中，有的元音非常相似如：?-? ?- ?-? ?- ?- ?-等這些元音中，學(xué)生在書寫的過(guò)程中出現(xiàn)漏寫，或者書寫不規(guī)范的行為。

學(xué)生在修讀完語(yǔ)音知識(shí)后，存在對(duì)所學(xué)習(xí)的元音和輔音字母仍然會(huì)書寫錯(cuò)誤，如：當(dāng)給初學(xué)的學(xué)生糾正其書寫錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)授課教師說(shuō)：“老師我沒有寫錯(cuò)，書上就是這樣寫的”，當(dāng)把書本翻開讓他再次確認(rèn)時(shí)，他就會(huì)說(shuō)：“哦，老師，他們長(zhǎng)得幾乎一模一樣，我沒有看清楚，是我寫錯(cuò)了”。泰語(yǔ)語(yǔ)音字母有的非常相似，在書寫的過(guò)程中稍不留意就會(huì)出現(xiàn)書寫錯(cuò)誤。

2.聲調(diào)掌握

泰語(yǔ)有五個(gè)聲調(diào)，四個(gè)聲調(diào)符號(hào)，聲調(diào)符號(hào)的問(wèn)題主要是在高輔音和低輔音中分不清楚哪個(gè)調(diào)應(yīng)該用哪個(gè)聲調(diào)符號(hào)，如：??? 和 ???這兩個(gè)詞都是發(fā)第三聲調(diào)，但是第一個(gè)詞用的是第一個(gè)聲調(diào)符號(hào)，第二個(gè)詞用的是第二個(gè)聲調(diào)符號(hào)等，這兩個(gè)聲調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)容易混淆。泰語(yǔ)和其它大部分語(yǔ)言一樣，語(yǔ)音中的聲調(diào)有高低起伏的變化，泰語(yǔ)的語(yǔ)音是由輔音和元音相拼再加上聲調(diào)符號(hào)構(gòu)成一個(gè)完整的音節(jié)，音節(jié)的聲調(diào)根據(jù)不同的元音、不同的輔音再標(biāo)上聲調(diào)符號(hào)時(shí)的調(diào)值是不一樣的。語(yǔ)音知識(shí)包括的內(nèi)容比較多，也比較復(fù)雜，聲調(diào)的變化也相對(duì)復(fù)雜，在開始學(xué)習(xí)時(shí)容易模糊混淆，這對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)掌握泰語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)一定的困難。

3.濁尾輔音和清尾輔音識(shí)記

泰語(yǔ)中有清尾輔音和濁尾輔音。濁尾輔音是以? ? ? 為尾音的輔音，相當(dāng)于?的尾音有? ? ? ? ?，相當(dāng)于?的尾音有? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，相當(dāng)于?的尾音有? ? ? ? ?。清尾輔音是? ? ? ? ?，相當(dāng)于?的尾音有 ? ? ? ? ? ? 這里就不一一例舉相當(dāng)于清尾輔音的尾音了，這些尾輔音有的是中輔音，有的是高輔音，有的是低輔音，即使是單個(gè)的輔音能認(rèn)清楚，但是在尾輔音中尤其是濁尾輔音中就認(rèn)不清這些尾音相當(dāng)于哪個(gè)輔音，在拼讀的過(guò)程中就不能根據(jù)拼讀規(guī)則來(lái)很好的拼讀這部分有尾音的詞匯。

4.復(fù)合輔音及前引

學(xué)習(xí)完復(fù)合輔音及前引子字后，分不清那些是復(fù)合輔音，那些是前引字，復(fù)合輔音及前引字的聲調(diào)拼讀規(guī)律處于混淆狀態(tài)。

以上這些問(wèn)題都是學(xué)生在修讀完語(yǔ)音課程后還存在的對(duì)泰語(yǔ)語(yǔ)音字母、聲調(diào)符號(hào)識(shí)記、書寫，對(duì)拼讀規(guī)律的掌握處于混淆狀態(tài)。這些問(wèn)題的存在一方面是因?yàn)樘┱Z(yǔ)的語(yǔ)音和其它語(yǔ)言的語(yǔ)音相比比較難，造成學(xué)生在修讀完該課程后對(duì)泰語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)還不能完全掌握運(yùn)用，對(duì)泰語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了不良的效果。

（二）獨(dú)立拼讀識(shí)詞匯連詞成句的能力較弱。

泰語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)相對(duì)比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)泰語(yǔ)時(shí)僅僅靠在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行直接模仿式的“鸚鵡學(xué)舌”。自己不注意歸納總結(jié)和發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，不在課外花時(shí)間和精力對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)和加以運(yùn)用。記憶詞匯時(shí)靠死記硬背，沒有充分運(yùn)用自己聰明的大腦來(lái)發(fā)揮對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛力，對(duì)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)給其標(biāo)注漢字或者漢語(yǔ)拼音。用泰語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)拼讀識(shí)詞的能力較弱，不能主動(dòng)的用所學(xué)的詞匯來(lái)組詞造句。

三、對(duì)策

對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一點(diǎn)淺薄的看法。

（一）教師自身素質(zhì)的提高

授課教師必須不斷提高自己的業(yè)務(wù)知識(shí)水平，全面系統(tǒng)掌握所授課程的知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展知識(shí)面，具有對(duì)所授課程知識(shí)進(jìn)行梳理歸納總結(jié)的能力，在授課的過(guò)程中能全面準(zhǔn)確的傳授講所授課程的知識(shí)和內(nèi)容。需要具備扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，讓語(yǔ)言學(xué)知識(shí)使自己的專業(yè)知識(shí)更加有內(nèi)涵。同時(shí)也要具有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的知識(shí)和能力。語(yǔ)音教學(xué)中不僅要傳授語(yǔ)音知識(shí)，也要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)要不斷更新自己的教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，使自己自身素質(zhì)得到不斷提高的同時(shí)也要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（二）采用多種、采用靈活多樣的方法傳授語(yǔ)音知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

模仿法是外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中最常用的方法，模仿法又分為直接模仿法和有分析說(shuō)明的間接模仿法，模仿法在語(yǔ)音教學(xué)中的效果眾所周知。但是授課教師也可以采取多種靈活的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。如：卡片對(duì)比法，尤其是在教授具有相似性的輔音、元音時(shí)可以采用這種卡片對(duì)比法，即在教學(xué)的過(guò)程中用卡片對(duì)比的方法把兩個(gè)具有相似性的輔音、元音寫到卡片上后放到一起讓學(xué)生辨認(rèn)，這樣不但可以讓學(xué)生比較直觀的來(lái)區(qū)分相似的輔音、元音的形狀，還可以讓學(xué)生直接清楚的辨認(rèn)出哪個(gè)是輔音，哪個(gè)是元音，清楚明了的知道相似輔音、元音的相似之處和不同之處，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)辨認(rèn)和記憶這些字母，減少甚至避免書寫錯(cuò)誤。同時(shí)也可以利用多媒體來(lái)尋找與泰語(yǔ)語(yǔ)音有關(guān)的字母歌、動(dòng)畫片和與字母有關(guān)的圖片、故事來(lái)輔助語(yǔ)音教學(xué)。讓外教、泰國(guó)留學(xué)生及去泰國(guó)留學(xué)回來(lái)的中國(guó)學(xué)生走進(jìn)我們的課堂來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的一對(duì)一的會(huì)話，使學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言的交際過(guò)程中能體驗(yàn)到語(yǔ)言運(yùn)用的魅力，使學(xué)生覺得自己有能力學(xué)以致用并促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性。鼓勵(lì)學(xué)生充分利用學(xué)校的泰國(guó)留學(xué)生資源，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的和泰國(guó)留學(xué)生建立語(yǔ)言學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，在相互的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)音中的錯(cuò)誤，并請(qǐng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)伙伴給予糾正，使自己的語(yǔ)音更加清晰地道?？偠灾谡Z(yǔ)音教學(xué)中可以采用靈活多樣的方法來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（三）在教學(xué)中把語(yǔ)音和聽力、朗讀、簡(jiǎn)單的詞、句、會(huì)話相結(jié)合。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，尤其是在初始階段對(duì)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中并不是單純的傳授知識(shí)點(diǎn)，而是把語(yǔ)音教學(xué)和聽力、朗

讀、簡(jiǎn)單的詞、句、會(huì)話相結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)感受所學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)境，增強(qiáng)語(yǔ)音的敏感力;使學(xué)生在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的詞、句子和會(huì)話后加強(qiáng)和鞏固所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)音的過(guò)程中擁有成就感和滿足感，證明自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初始階段就能掌握一些簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交際，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生逐步掌握聲調(diào)及其拼讀規(guī)律。

（四）集中加強(qiáng)對(duì)拼讀能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力

外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，對(duì)獨(dú)立拼讀識(shí)詞的自學(xué)能力的培養(yǎng)非常重要，只要學(xué)生掌握了拼讀識(shí)詞的規(guī)律，具有獨(dú)立的拼讀識(shí)詞能力，對(duì)以后自學(xué)能力的培養(yǎng)非常重要。在語(yǔ)音教學(xué)中要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行集中加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立拼讀能力和自主學(xué)習(xí)能力，在對(duì)所學(xué)語(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行集中訓(xùn)練，如：在中高低輔音的教學(xué)中除了教授和學(xué)習(xí)基本的語(yǔ)音知識(shí)點(diǎn)，還要花大量的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)音知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，直到學(xué)生掌握運(yùn)用，在訓(xùn)練的過(guò)程中，讓學(xué)生聽音變讀、用字組詞、用詞造句和用簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行會(huì)話相結(jié)合來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生在學(xué)完語(yǔ)音知識(shí)，不能掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí);獨(dú)立拼讀詞匯的能力較弱等問(wèn)題進(jìn)行分析，得出在教學(xué)中把語(yǔ)音和聽力、朗讀、簡(jiǎn)單的詞、句、會(huì)話相結(jié)合。集中加強(qiáng)對(duì)拼讀能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力等相應(yīng)對(duì)策。

目前，泰語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，有許多前輩和同行的語(yǔ)音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常值得學(xué)習(xí)和借鑒。在語(yǔ)音教學(xué)中可以采取靈活多樣的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。由于語(yǔ)音教學(xué)比較復(fù)雜，需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來(lái)進(jìn)行不斷調(diào)整、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

邱瓊（1980-），女（彝族），碩士。研究方向：泰漢翻譯理論與實(shí)踐。

（作者單位：紅河學(xué)院）