小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略

黃穎

古詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化的精髓，也是世界文化藝術(shù)寶庫(kù)當(dāng)中一顆璀璨的明珠。古詩(shī)詞也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的詩(shī)歌素養(yǎng)、審美情趣以及文化修養(yǎng)都有著重要的幫助。但由于小學(xué)生的年齡比較小，思維能力較差，認(rèn)識(shí)的文字也有限，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他們的知識(shí)面窄、生活閱歷淺，對(duì)古詩(shī)詞中所描繪的社會(huì)時(shí)代、思想感情和風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因此小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)就成為一個(gè)棘手的難題。本文我結(jié)合自身小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先分析了目前小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出了小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略。

古詩(shī)詞是我國(guó)寶貴的文化遺產(chǎn)，以精練的語(yǔ)言、工整的對(duì)仗句式和鮮明清晰的節(jié)奏而受到學(xué)生的喜愛(ài)。在小學(xué)開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感、豐富學(xué)生的語(yǔ)言以及提高學(xué)生的審美情趣具有重要的作用。在傳統(tǒng)的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)模式下，教師多采用“誦讀法”的教學(xué)方式，單純地讓學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)背誦，既沒(méi)有讓學(xué)生感受到古詩(shī)的韻律美，也沒(méi)有讓學(xué)生感悟到古詩(shī)詞背后隱藏的思想情感與哲理，甚至讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸的心理。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變?cè)娫~教學(xué)觀念，認(rèn)真分析當(dāng)前詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題，并運(yùn)用多種方式給學(xué)生創(chuàng)造美妙的詩(shī)詞意境，豐富學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使小學(xué)生能夠真正地愛(ài)上詩(shī)詞。

一、目前小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）誦讀引導(dǎo)不夠充分

我所在的重慶地區(qū)有許多地方的小學(xué)生小時(shí)候沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)普通話，方言比較重，也沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)古詩(shī)詞，這就為教師古詩(shī)詞的教學(xué)帶來(lái)了困難。古語(yǔ)有云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！敝挥谐浞值卣b讀古詩(shī)詞，才能感受古詩(shī)詞帶來(lái)的韻律美，也才能明白古詩(shī)詞當(dāng)中的意境。誦讀不是簡(jiǎn)單地背誦，如果教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，那么學(xué)生的誦讀體驗(yàn)也會(huì)很差。

（二）側(cè)重知識(shí)學(xué)習(xí)，缺乏情感感悟

另外，低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)側(cè)重對(duì)語(yǔ)句的學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)古詩(shī)詞情感的體會(huì)。教師對(duì)古詩(shī)詞的要求就是背誦，并且能夠默寫出來(lái)，以為達(dá)到了小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)際上與小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)目標(biāo)更加側(cè)重于古詩(shī)詞情感的理解和人文情感的體會(huì)，從而增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)與人文素養(yǎng)，這樣才能真正地達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

（三）教學(xué)手段單一，學(xué)生興趣不足

在傳統(tǒng)的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)模式下，教師一般采取“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生只是扮演一個(gè)“聽(tīng)眾”和“看客”的角色，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)也較少。在課堂當(dāng)中，教師與學(xué)生的關(guān)系只是單向的傳遞關(guān)系，師生之間的互動(dòng)很少。圍繞古詩(shī)詞開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)十分有限，使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣不足。

二、小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略

（一）注重誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞語(yǔ)感

小學(xué)低年級(jí)的古詩(shī)詞大多淺顯易懂，比如《詠鵝》等詩(shī)詞十分符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。誦讀古詩(shī)詞的方法有很多種，分為自讀、對(duì)讀、群讀，還可以分為默讀、聲讀等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生把握古詩(shī)詞的節(jié)奏和韻律，節(jié)奏和韻律是古詩(shī)詞的靈魂，也是古詩(shī)詞美感的集中體現(xiàn)。讀詩(shī)的過(guò)程也是欣賞的過(guò)程，學(xué)生在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感和接受情感的熏陶。

例如，在低年級(jí)的古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，教師始終以學(xué)生讀書為本。在初讀古詩(shī)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己對(duì)照拼音圈出生字，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，流利完整地讀出整首詩(shī)，既不少字，也不添字。這樣能夠復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音知識(shí)，也能夠克服依賴思想，提高朗讀能力。完成自讀以后，教師就可以讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀，讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，指出朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。接著，教師就可以聲情并茂地進(jìn)行范讀，再繪聲繪色地領(lǐng)讀，讓學(xué)生能夠正確地掌握詩(shī)歌的節(jié)奏與停頓，感受到詩(shī)歌當(dāng)中的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、韻律美等。此外，還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀、男女讀、小組讀、輕聲讀等，通過(guò)扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生正確地讀詩(shī)習(xí)慣，也體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

（二）借助插圖與注釋，理解詩(shī)歌本意

低年級(jí)的學(xué)生知識(shí)面相對(duì)比較窄，理解能力也比較弱，單單依靠詩(shī)詞本身是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小學(xué)語(yǔ)文教材中的詩(shī)詞部分許多都配有精彩的插圖，也有詳細(xì)的注釋，教師要注意利用這些工具促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解。但是，課本中的插圖是靜態(tài)的，表現(xiàn)力有限。教師可以借助多媒體制作課件，幫助學(xué)生分析古詩(shī)詞。

例如，在學(xué)習(xí)《小池》這一首古詩(shī)時(shí)，這首詩(shī)是描繪初夏的場(chǎng)景，意象有湖水、蜻蜓、荷葉等，插圖是幾只蜻蜓在荷葉上徘徊，在波光粼粼的水面上愜意地享受自己的時(shí)光，圖片中反映的是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。這樣一來(lái)，就可以讓學(xué)生更好地理解詩(shī)中的意思。結(jié)合課文中的注釋，可以很好地理解“尖尖角”這個(gè)詞的意思，課文中的注釋是這樣的：“初出水端還沒(méi)有舒展的荷葉尖端。”此外，為了進(jìn)一步給學(xué)生拓展，我還利用多媒體給學(xué)生播放了《動(dòng)物世界》的相關(guān)片段，在視頻中，蜻蜓的神態(tài)十分活潑，展現(xiàn)了大自然的無(wú)窮魅力。

（三）展開(kāi)想象，感悟詩(shī)歌表達(dá)的意境

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版） 》對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)提出明確的要求： “低年級(jí)的學(xué)生誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，應(yīng)使其展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，從而感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！敝逃胰~圣陶先生曾說(shuō)，“詩(shī)歌講授重在陶冶情操與擴(kuò)展想象。”國(guó)學(xué)大師王國(guó)維也曾指出詩(shī)歌最高的境界就是意境，還提出了詩(shī)歌“三層意境”的理論。古詩(shī)的字?jǐn)?shù)十分少，但是蘊(yùn)含的意境無(wú)窮，正如中國(guó)山水畫的手法，只有克制才能描繪出更多的意境，給讀者更廣闊的想象空間。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主找出古詩(shī)當(dāng)中的意象，并給學(xué)生創(chuàng)造美好的意境，讓學(xué)生發(fā)揮自由想象，讓學(xué)生在詩(shī)詞的意境中感悟美的存在。例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》這首詩(shī)詞時(shí)，教師可以借助多媒體給學(xué)生播放這首詩(shī)的朗讀音頻，在娓娓道來(lái)的聲音當(dāng)中，學(xué)生聽(tīng)出了感傷與無(wú)奈。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是一個(gè)棘手的難題。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)，幫助低年級(jí)的學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞的大門之中。

（責(zé)編 ?唐琳娜）