小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

黎金美

閱讀，對(duì)于處于啟蒙階段的小學(xué)生有著深遠(yuǎn)的意義，有效閱讀不僅能夠提高學(xué)生理解字詞的能力，還能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)道路都有著無(wú)可取代的作用。因此，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中就要不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)的模式，為學(xué)生提供一個(gè)高質(zhì)量、高水平的閱讀課堂，從而幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧。本文結(jié)合我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探究。

一、注重朗讀，夯實(shí)基礎(chǔ)

要想讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中理解文本的內(nèi)涵，首先，教師就要注重朗讀的過(guò)程，讓學(xué)生能夠通順朗讀文本。如果學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)字詞，甚至連句子都讀不通順，那么閱讀能力的提升完全是無(wú)稽之談。朗讀，指學(xué)生能夠用普通話將文本正確地朗讀出來(lái)，同時(shí)做到口齒清晰、不讀錯(cuò)字、沒有不認(rèn)識(shí)的字等等。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想完成這一點(diǎn)，有一定難度，這就需要教師加以指導(dǎo)。因此，為了夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，教師就要從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

（一）教師要引導(dǎo)學(xué)生積極朗讀

在學(xué)生開始朗讀之前，教師要明確閱讀的目標(biāo)和目的，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中思考如何完成閱讀的目標(biāo)。比如教師可以提出這樣的要求：讀通順每個(gè)字、詞和句子;至少試讀2次，直到能夠讀順為止。學(xué)生帶著這樣的目標(biāo)去讀，閱讀的效率和效果也會(huì)大大提高。并且，學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解生字、詞。

（二）以合作的模式開展對(duì)讀活動(dòng)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組合作的模式往往更能激發(fā)學(xué)生的興趣。在閱讀課堂中，教師可以讓學(xué)生兩人一組對(duì)讀，這樣不僅能夠提高閱讀課堂的效率，還能夠引發(fā)學(xué)生的積極性。同時(shí)，學(xué)生在完成對(duì)讀之后，教師要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生大膽提出在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以便教師進(jìn)行針對(duì)性地講解。

（三）引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀，使學(xué)生能夠通讀全文

這個(gè)過(guò)程是教師接受學(xué)生的反饋的階段。經(jīng)歷過(guò)試讀和對(duì)讀之后，學(xué)生基本上已經(jīng)解決了全部的問(wèn)題，再次朗讀就是學(xué)生鞏固和深化理解的過(guò)程，也是學(xué)生和教師共同檢測(cè)學(xué)生的朗讀成果的過(guò)程。教師在學(xué)生的朗讀中能夠更進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，而學(xué)生也能夠了解到自身的不足，為學(xué)生提供了一個(gè)努力的方向。所以，在日常教學(xué)的過(guò)程中，在課堂的開端，我首先會(huì)讓學(xué)生自主試讀，之后選擇幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)在大家面前讀，并從中總結(jié)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤，著重講解生僻的字詞。緊接著，組織學(xué)生自由結(jié)組，可以是兩人一組，也可以多人一組。在小組中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生朗讀時(shí)，其他學(xué)生需要發(fā)現(xiàn)他出現(xiàn)的問(wèn)題，并加以記錄和指導(dǎo)，如果整個(gè)小組都沒有辦法解決問(wèn)題，就需要向我匯報(bào)。最后，我會(huì)在每個(gè)小組抽出一名學(xué)生，檢查他們?cè)谛〗M內(nèi)的朗讀結(jié)果。在這樣的模式下，學(xué)生就能夠充分發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，閱讀效果也會(huì)有大幅度提升。

二、強(qiáng)化背誦，增強(qiáng)理解

背誦是建立在熟讀的基礎(chǔ)上的，所以要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，使學(xué)生能夠把握朗讀的語(yǔ)氣和節(jié)奏。并且，熟讀是學(xué)生背誦和理解的基礎(chǔ)。因此，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中一定要注重學(xué)生熟讀和背誦的過(guò)程。

首先，教師范讀。學(xué)生在朗讀之后能夠?qū)⑽恼伦x通順，但對(duì)于重點(diǎn)字詞和句子的理解，還需要教師的引導(dǎo)，特別是在閱讀節(jié)奏上，而教師的范讀能夠給予學(xué)生恰到好處的引導(dǎo)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。這一次的閱讀要求學(xué)生不能看拼音，并且在速度和節(jié)奏上要正確。同時(shí)，教師要給予學(xué)生自主閱讀的空間，不限制學(xué)生閱讀的方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀。

最后，引導(dǎo)學(xué)生反饋、匯報(bào)自己的成果，談一談自己的收獲和對(duì)文本的理解。學(xué)生熟讀文本后基本上就能夠掌握需要背誦的部分，在一遍又一遍的閱讀中自然能夠加深對(duì)于文本的理解。

三、提出問(wèn)題，整體感知

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔。”問(wèn)題是學(xué)習(xí)的源頭和動(dòng)力，沒有問(wèn)題的閱讀是沒有意義的。因此，教師在創(chuàng)建閱讀課堂的過(guò)程中一定要積極鼓勵(lì)學(xué)生多多提問(wèn)，要讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)分析和思考問(wèn)題。閱讀教學(xué)的難點(diǎn)不在于生字詞和句式的把握，而是思想和情感的感知。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)局限于生僻字的學(xué)習(xí)，而忽略了中心思想的分析。學(xué)生對(duì)于文章表達(dá)的內(nèi)容似懂非懂，這對(duì)閱讀效果的提高不利。所以，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中必須培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。并且，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力也需要一定的策略。首先，教師要給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身個(gè)性。其次，教師要營(yíng)造輕松和諧的閱讀氛圍，讓學(xué)生的思維進(jìn)行遷移。最后，教師要?jiǎng)?chuàng)建有效的評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生掌握思考、提問(wèn)和學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的潛力得到發(fā)揮。

比如：在《小小的船》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)其中9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁“舟”和“門”，并且強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。首先，我利用多媒體為學(xué)生展示了《嫦娥奔月》的神話故事。緊接著，提出問(wèn)題：“我們的好朋友丁丁怎么不見了？他是在月亮上嗎？如果是，你是怎么知道的？”要想找到問(wèn)題的答案，學(xué)生就必須仔細(xì)閱讀文本，并且理解每個(gè)句子的含義。

四、拓展閱讀，豐富眼界

拓展閱讀，從兩個(gè)方面來(lái)講，一方面是學(xué)生在課堂上對(duì)于文章的閱讀，另一方面是學(xué)生的課外閱讀。學(xué)生的課堂時(shí)間非常有限，而需要閱讀的書是無(wú)窮無(wú)盡的，這就需要學(xué)生在課下也要加強(qiáng)閱讀，只有這樣，學(xué)生才能夠在書本中掌握更多的知識(shí)。并且，拓展閱讀不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。同時(shí)，教師在學(xué)生開展課外閱讀時(shí)要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的書目，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧。

總之，教師在創(chuàng)建語(yǔ)文閱讀課堂時(shí)要以學(xué)生的興趣、習(xí)慣和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松愉快的閱讀氛圍，使學(xué)生能夠在閱讀中體會(huì)到快樂(lè)。

（責(zé)編 ?楊 菲）