基于留守兒童的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)情感干預(yù)策略

關(guān)曉燕

我所在的學(xué)校處于山區(qū)貧困地區(qū)，學(xué)校有300多名學(xué)生，大多數(shù)屬于留守兒童，每學(xué)年輟學(xué)的學(xué)生比較多，學(xué)生多由爺爺奶奶照顧，由于大多數(shù)老人都沒(méi)有文化，因此在學(xué)習(xí)上幫不上忙。在這樣的大背景下，作為一名英語(yǔ)任課教師，我時(shí)刻在思考如何更好地教育學(xué)生，使他們不僅學(xué)到課本上的知識(shí)，還要提高他們的綜合素養(yǎng)。本文所闡述的情感干預(yù)策略，就是幫助留守兒童學(xué)好英語(yǔ)的一條有效途徑。

一、利用課堂用語(yǔ)進(jìn)行情感干預(yù)

在課堂教學(xué)過(guò)程，雖然有的留守兒童看上去在認(rèn)真聽(tīng)課，但其實(shí)他們并未真正與教師的教學(xué)實(shí)現(xiàn)同步。因此在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，英語(yǔ)教師需要更加關(guān)注留守兒童，需要激發(fā)他們參與課堂教學(xué)的積極性。如在邀請(qǐng)某些性格內(nèi)向的留守兒童回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該減少比較生硬的如“Listen to me./Read it.”等祈使句，而是應(yīng)該采用如“Could you help me to collect it？ /Can I /Would you …？”等疑問(wèn)句式進(jìn)行詢問(wèn)，當(dāng)然與微笑、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言配合使用會(huì)更有效果。教學(xué)實(shí)踐也證明，留守兒童更愿意教師提問(wèn)時(shí)使用委婉的語(yǔ)氣，這樣使他們樂(lè)于開(kāi)口講英語(yǔ)，樂(lè)于參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

相對(duì)于普通兒童，留守兒童在學(xué)習(xí)新課時(shí)會(huì)困難一些。這種情況下，為了調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，教師可以采用師生分角色朗讀等形式，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，逐步讓學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏難心理。因此，教師可以利用分角色表演的方式，使用委婉的語(yǔ)氣，促使他們積極參與到學(xué)習(xí)中。如教師這樣說(shuō)：“So who can read the dialogue？ Can you try？”學(xué)生開(kāi)始很猶豫，但他還是慢慢地站了起來(lái)。這時(shí)教師趁機(jī)說(shuō)：“This time I would like to be Amy， and you are John. OK？ ”當(dāng)教師再次用溫和的語(yǔ)氣發(fā)出這樣邀請(qǐng)時(shí)，學(xué)生竟然爽快地答應(yīng)了。

在這里教師用“Can you try？”而不是“Read it.”這樣語(yǔ)氣就由生硬變?yōu)榫徍?，并用“試一試”的說(shuō)法給他們一種暗示，也就是告訴他們失敗了也沒(méi)有關(guān)系，只是試一試，從而使他們卸下包袱，勇敢嘗試。

二、借助身體語(yǔ)言進(jìn)行情感干預(yù)

在與留守兒童進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他們心理特別敏感，有時(shí)一個(gè)小小的問(wèn)題就會(huì)使他們變得特別緊張。這種情況下，教師就應(yīng)該使用親切的問(wèn)候語(yǔ)來(lái)緩和緊張的氣氛，當(dāng)然使用身體語(yǔ)言有時(shí)更容易喚起學(xué)生的共鳴，拉近師生之間的距離。如在課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，很多情況下教師會(huì)通過(guò)師生問(wèn)好等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，但長(zhǎng)此以往學(xué)生也會(huì)感到單調(diào)。因此換一種方式，或許更能夠喚醒學(xué)生的情感。如“Today I want to have an interesting lesson with you. I want to see your smile.”教師一邊說(shuō)一邊用溫和的眼神與孩子進(jìn)行交流，當(dāng)然此時(shí)也可以運(yùn)用肢體語(yǔ)言。“You see，I have a big smile. And I want to see your sparkling eyes. OK？”教師邊說(shuō)邊笑著與學(xué)生互動(dòng)，課堂上的氣氛瞬間變得輕松起來(lái)，學(xué)生也能更加集中精力投入課堂教學(xué)中。

心理特別敏感的留守兒童非常擔(dān)心自己被教師點(diǎn)名進(jìn)行表演或者站起來(lái)回答問(wèn)題，但他們又很渴望得到教師的關(guān)注和欣賞。針對(duì)他們的這種矛盾心理，教師也可以通過(guò)身體語(yǔ)言來(lái)幫助他們緩解緊張的心理。如小明有一次被教師要求讀單詞，由于課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，自己一點(diǎn)把握也沒(méi)有，結(jié)果當(dāng)他被我叫起來(lái)回答問(wèn)題之時(shí)，如同驚弓之鳥(niǎo)。為了使他通過(guò)一次次的成功嘗試獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，我設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)小火車輪流讀單詞的小游戲，當(dāng)小明讀這個(gè)單詞時(shí)，前兩次讀得都不好，經(jīng)過(guò)我多次范讀后，他終于讀準(zhǔn)了單詞。這時(shí)我向全班同學(xué)豎起大拇指，示意全體學(xué)生都要為他鼓掌。此時(shí)，性格內(nèi)向的小明表現(xiàn)得很激動(dòng)，接下來(lái)他一直都在認(rèn)真聽(tīng)課，并且回答問(wèn)題時(shí)也更自信了。

三、通過(guò)課堂反饋進(jìn)行情感干預(yù)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了通過(guò)課堂反饋對(duì)留守兒童進(jìn)行情感干預(yù)，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果，我們可以把平時(shí)使用的比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，變得更加具有針對(duì)性，從而使這些學(xué)生能夠知道自己到底哪些地方是值得欣賞的。很多情況下，具有針對(duì)性的反饋信息都是很明確的，因此有利于學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰，從而提高他們辨識(shí)知識(shí)的水平，增強(qiáng)他們學(xué)好英語(yǔ)的自信，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要么是“Good”，要么是“Very good”，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言顯然不如“Youre the handwriting king”以及“I really like …”等更具有針對(duì)性，更加明確。此外，為了使留守兒童能夠準(zhǔn)確了解自己進(jìn)步的程度，在評(píng)價(jià)語(yǔ)言上要注意有層次性，注意梯度的漸次提升。如“Thats perfect./Thats good./Thats OK. ”當(dāng)他們的表現(xiàn)很突出時(shí)，就可以用“Youre a super student./Youre amazing. ”在一點(diǎn)一滴的進(jìn)步中，他們不再擔(dān)心被點(diǎn)名回答問(wèn)題，自信心得到了有效提升。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了進(jìn)行情感干預(yù)，在對(duì)留守兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師還可以使用肢體語(yǔ)言，如擊掌、微笑、鼓掌等。

四、依托情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行情感干預(yù)

現(xiàn)在較為提倡在“復(fù)雜的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”，從而使學(xué)生不再簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)知識(shí)性，而是在親身體驗(yàn)中，與小伙伴的互動(dòng)過(guò)程中建構(gòu)起自己的知識(shí)體系，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。如在教授《weather report》 的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“我來(lái)當(dāng)天氣預(yù)報(bào)員”的活動(dòng)，并設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，提供了地圖、指揮棒、話筒等道具。有一名留守兒童看到教師布置的場(chǎng)景后很激動(dòng)，看到他欲言又止的樣子，教師走過(guò)去特別關(guān)心地進(jìn)行了詢問(wèn)。在互動(dòng)溝通中，這名學(xué)生表示自己一個(gè)人去播報(bào)會(huì)緊張，因此想和小伙伴一起播報(bào)。找到了癥結(jié)所在，教師幫助他實(shí)現(xiàn)了這個(gè)愿望。結(jié)果這個(gè)學(xué)生給了教師和全班同學(xué)一個(gè)大大的驚喜。他不僅順利地和小伙完成了這次天氣預(yù)報(bào)的任務(wù)，而且還編出了下面的句子：“Look，now I am the weather reporter.Good morning.Its warm in Nanjing today. Its cool in Hong Kong.Thank you！”同學(xué)們都驚訝于少言寡語(yǔ)的他竟然有這樣的表現(xiàn)。后來(lái)通過(guò)溝通了解，教師發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生覺(jué)得情境教學(xué)很有趣，使他感到這是一件有意義的事，所以他特別愿意參與學(xué)習(xí)，只是自己沒(méi)有信心。

在訪談留守兒童的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)和普通孩子相比，他們?cè)谇榫w等很多方面都有顯著的不同。如他們的生活內(nèi)容相對(duì)要簡(jiǎn)單一些，更加多愁善感，缺乏自信心等。總體上來(lái)看，他們常常表現(xiàn)出壓抑的情緒，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中總是沉默寡言，不想?yún)⒓雍献魈骄炕顒?dòng)，不愿意與其他小伙伴互動(dòng)等等。有鑒于此，本文對(duì)自己在情感干預(yù)方面所做的努力進(jìn)行了詳細(xì)闡述，為相關(guān)研究提供了實(shí)證借鑒。

（責(zé)編 ?侯 芳）