以培養(yǎng)應(yīng)用能力為核心的高職院校實訓(xùn)教學(xué)困境與出路

[摘要]實訓(xùn)教學(xué)是高職院校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，旨在增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力、職業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)。近年來，隨著學(xué)生數(shù)量的逐年增長，高職院校在實訓(xùn)教學(xué)工作中的壓力也在持續(xù)加大，愈發(fā)難以保障實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，高職院校實訓(xùn)教學(xué)面臨的困境主要包括實訓(xùn)教學(xué)缺乏有效指導(dǎo)，實訓(xùn)室建設(shè)質(zhì)量偏低;師資力度偏弱，實訓(xùn)團(tuán)隊有待完善，經(jīng)費保障不力;實訓(xùn)教學(xué)模式亟待完善，實訓(xùn)教學(xué)考核方式陳舊。為著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，高職院校需要組建實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)委員會，提升實訓(xùn)室的建設(shè)質(zhì)量;引入“雙師型”師資，構(gòu)建實訓(xùn)團(tuán)隊，強(qiáng)化經(jīng)費保障;完善實訓(xùn)教學(xué)模式，創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)考核方式。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用能力? 高職院校? 實訓(xùn)教學(xué)

[作者簡介]劉鳳（1982- ），女，山東榮成人，淄博職業(yè)學(xué)院國際學(xué)院，講師，碩士。（山東? 淄博 255314）

[中圖分類號]G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）13-0080-05

隨著社會服務(wù)需求的持續(xù)增長，高職院校面臨的問題日益增加，其中尤為突出的便是如何在實訓(xùn)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，從而提升高技能實用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力已成為我國高職院校實訓(xùn)教學(xué)改革的核心方向。以培養(yǎng)應(yīng)用能力為核心改革實訓(xùn)教學(xué)，是促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)工作走向內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇。

一、應(yīng)用能力的組成與特征

（一）組成

高職學(xué)生的應(yīng)用能力應(yīng)當(dāng)包括社會能力和方法能力兩個部分，可以從學(xué)習(xí)、方法、社會以及思維四個方面分別進(jìn)行分析。第一，學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是高職學(xué)生應(yīng)用能力的關(guān)鍵組成因素，無論是能否順利完成學(xué)業(yè)要求，還是能否快速適應(yīng)工作崗位，都與其學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要包括：具備合理分配學(xué)習(xí)、工作以及生活時間的能力;充分利用有限的時間進(jìn)行自我充實的能力;熟練掌握學(xué)習(xí)策略，探索學(xué)習(xí)技巧的能力;在實際工作過程中活學(xué)活用，培養(yǎng)自己理論結(jié)合實際的能力。第二，方法能力。方法能力是一種輔助的能力，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中獲得的解決問題的能力。高職學(xué)生的方法能力主要包括：通過對外文讀寫聽說能力的學(xué)習(xí)，進(jìn)行外文文獻(xiàn)的檢索閱讀，熟練掌握外語并運用到工作、生活中的能力;借助計算機(jī)技術(shù)，結(jié)合實際需求，有選擇性、針對性地進(jìn)行信息收集與處理，從而解決問題的能力;示意圖、流程圖、工作圖表的繪制能力。第三，社會能力。社會能力指的是高職學(xué)生為適應(yīng)社會生活進(jìn)行心理、生理以及行為調(diào)整的能力。高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分、正確地認(rèn)識自我，與人合作態(tài)度應(yīng)當(dāng)誠懇，對別人的合理建議虛心接納，關(guān)心、尊重他人。第四，思維能力。思維能力指的是高職學(xué)生運用一定思維方式對實際問題和資料進(jìn)行分析、整理、對比以及吸收，從而形成新的思想，創(chuàng)造性地解決問題的能力。一是高職學(xué)生在實習(xí)工作中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會結(jié)合實際情境，突出自己運用知識解決具體問題的能力;二是高職學(xué)生在實際工作崗位中應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新意識，敢于打破陳規(guī)，推陳出新。

（二）特征

應(yīng)用能力是當(dāng)代高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種關(guān)鍵能力，在其生活、工作中起到至關(guān)重要的作用。我國高職院校在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的過程中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)普適性、可塑性及可遷移性等特征。第一，普適性。應(yīng)用能力應(yīng)當(dāng)可以解決任何工作崗位、工作環(huán)境中的任何實際問題。第二，可塑性。應(yīng)用能力應(yīng)當(dāng)適用于所有人，任何人都可以通過后天的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)獲得應(yīng)用能力。第三，可遷移性。可遷移性強(qiáng)調(diào)，高職學(xué)生具備應(yīng)用能力后，可以將其轉(zhuǎn)化為具體的工作能力，內(nèi)化為指導(dǎo)自身工作、實踐的驅(qū)動力。

二、以培養(yǎng)應(yīng)用能力為核心的高職院校實訓(xùn)教學(xué)困境

（一）實訓(xùn)教學(xué)缺乏有效指導(dǎo)，實訓(xùn)室建設(shè)質(zhì)量偏低

正確有效的指導(dǎo)是實訓(xùn)教學(xué)健康發(fā)展的驅(qū)動力，目前我國高職院校實訓(xùn)教學(xué)缺乏有效的指導(dǎo)，主要是因為未能建立專門的實訓(xùn)指導(dǎo)委員會。第一，各院系大多各行其是，只關(guān)注本院系實訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，不同院系間管理分散，無法實現(xiàn)資源的整合共享，往往造成資源浪費。第二，實訓(xùn)室建設(shè)和管理過程復(fù)雜，涉及較多的部門，出現(xiàn)矛盾時往往首先考慮個人利益，不能從集體利益的角度出發(fā)解決問題。第三，缺乏專業(yè)、有效的指導(dǎo)，實訓(xùn)教學(xué)過程往往無章可循，教學(xué)效果偏低。

除此之外，實訓(xùn)室建設(shè)質(zhì)量方面也亟待提升?，F(xiàn)階段我國高職院校實訓(xùn)室建設(shè)過于重視外延式發(fā)展，而忽略追求發(fā)展內(nèi)涵。第一，教師專業(yè)水平普遍不高，職業(yè)道德建設(shè)存在缺陷;第二，實驗儀器設(shè)備落后，配套不齊全，滿足不了實訓(xùn)教學(xué)的要求，實訓(xùn)設(shè)備申購缺乏可行性分析方案;第三，實訓(xùn)教學(xué)模式較為單一，統(tǒng)一分配實訓(xùn)場地、設(shè)備以及指導(dǎo)人員等，缺乏針對性指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量水平偏低。

（二）師資力度偏弱，實訓(xùn)團(tuán)隊有待完善，經(jīng)費保障不力

目前，高職院校實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量提升進(jìn)度緩慢，原因主要包括：第一，師資力量較為薄弱。一是“雙師型”教師隊伍建設(shè)投入力度不夠，對教師的實踐能力要求不高;二是師資隊伍中未能引進(jìn)企業(yè)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，師資形式較為單一;三是缺乏對高職教師的實踐培訓(xùn)，多數(shù)青年教師都是畢業(yè)后直接投入教學(xué)，實踐經(jīng)驗比較欠缺，難以在實訓(xùn)教學(xué)中給學(xué)生提供專業(yè)性指導(dǎo)。第二，實訓(xùn)團(tuán)隊有待完善。一是師資團(tuán)隊中企業(yè)優(yōu)秀人才的比例較低;二是缺乏全面到位的團(tuán)隊管理制度，教師的職責(zé)劃分不具體，教師對實訓(xùn)教學(xué)的積極性不高;三是實訓(xùn)教師的專業(yè)教學(xué)水平和實踐經(jīng)驗有待提高。第三，經(jīng)費保障力度不到位，經(jīng)費的劃撥與管理缺乏相關(guān)制度條例，經(jīng)費使用范圍較為模糊，實際用于實訓(xùn)教學(xué)相關(guān)工作的比例不高，造成浪費、濫用行為。

（三）實訓(xùn)教學(xué)模式亟待完善，實訓(xùn)教學(xué)考核方式陳舊

現(xiàn)階段，我國高職院校實訓(xùn)教學(xué)大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。第一，學(xué)科本位的教育思想在高職教育人才培養(yǎng)中依然比較突出，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。第二，實訓(xùn)課程模式單一，課程學(xué)習(xí)側(cè)重于理論教學(xué)，教師被動教，學(xué)生被動學(xué)，動手操作和實踐的機(jī)會比較少，綜合能力無法得到鍛煉。第三，實訓(xùn)考核方式單一。一是缺乏具體、明確的實訓(xùn)考核制度與標(biāo)準(zhǔn);二是過于重視對實訓(xùn)結(jié)果的考核，忽略了對學(xué)生實訓(xùn)過程操作方式、動手能力、實訓(xùn)態(tài)度等方面的綜合考評;三是實訓(xùn)指導(dǎo)教師往往基于對理論課程的考查給學(xué)生打分，考核結(jié)果缺乏合理性。

三、以培養(yǎng)應(yīng)用能力為核心的高職院校實訓(xùn)教學(xué)出路

（一）組建實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)委員會，提升實訓(xùn)室的建設(shè)質(zhì)量

為有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，高職院校在實訓(xùn)教學(xué)過程中，要組建實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)委員會，打造更專業(yè)化的管理隊伍，確保實訓(xùn)教學(xué)的順利開展。第一，就實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)委員會的成員組成而言，高職院校應(yīng)當(dāng)指派專業(yè)知識扎實、治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、對實訓(xùn)教學(xué)富有經(jīng)驗、品德高尚、辦事可靠的人員擔(dān)任實訓(xùn)室管理干部，同時安排實訓(xùn)技術(shù)人員和專職教師共同參與實訓(xùn)管理。在委員會人員數(shù)量安排上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生數(shù)量和教學(xué)工作內(nèi)容進(jìn)行合理分配，一般安排10～12人為適宜，其中包括：1名主任委員，可以由分管高職院校實訓(xùn)工作的副院長擔(dān)任;1～2名副主任委員，由分管實訓(xùn)工作的院長共同商議、提名，并最終提交院長辦公室審定;1名委員會秘書，指派專門的實訓(xùn)技術(shù)人員擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)委員會的日常工作安排。工作人員任期一般不能超過3年，承擔(dān)指導(dǎo)委員會工作的人員，如果在任職過程中因工作調(diào)動等原因不能履行實訓(xùn)指導(dǎo)職責(zé)，分管實訓(xùn)工作的院長應(yīng)當(dāng)予以撤職，并重新安排新成員進(jìn)行替補。同時，高職院校應(yīng)當(dāng)在實訓(xùn)中心為委員會的工作人員設(shè)置專門的辦公場所，同時配備計算機(jī)等辦公設(shè)備，從根本上改善實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)工作的環(huán)境。第二，就實訓(xùn)指導(dǎo)委員會的工作職責(zé)而言，一是進(jìn)行實訓(xùn)基地建設(shè)的設(shè)計、規(guī)劃以及籌建，實驗設(shè)備的采購，各項管理工作安排;二是統(tǒng)籌院校實際情況，制訂實訓(xùn)基地建設(shè)方案;三是對院級重點實訓(xùn)室進(jìn)行審核、評定，篩選提交省級重點實訓(xùn)室名單;四是召開指導(dǎo)委員會議，共同商議實訓(xùn)技術(shù)人員培訓(xùn)、考核等各項事宜。第三，就實訓(xùn)指導(dǎo)委員會的工作方式而言，一是每學(xué)期伊始組織召開全委會，對本學(xué)期的工作計劃、內(nèi)容安排做出明確規(guī)劃;二是實訓(xùn)指導(dǎo)工作期間，各分院院長定期組織分管實訓(xùn)室的領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)人進(jìn)行工作匯報，實時掌握實訓(xùn)教學(xué)動態(tài);三是學(xué)期末進(jìn)行全委會工作總結(jié)，院校管理者對指導(dǎo)工作中的問題及時提出改正建議。

為有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，高職院校在實訓(xùn)室建設(shè)方面，應(yīng)當(dāng)以提高實訓(xùn)室的質(zhì)量作為工作重點，自覺承擔(dān)社會責(zé)任，為社會培養(yǎng)更多的適用性優(yōu)秀人才。第一，注重實訓(xùn)教師的培養(yǎng)。一是高職院校應(yīng)當(dāng)定期組織實訓(xùn)教師參加實訓(xùn)教學(xué)培訓(xùn)。一方面，為實訓(xùn)教師提供專業(yè)知識和教學(xué)技巧方面的培訓(xùn);另一方面，通過宣傳滲透，督促教師樹立高尚的職業(yè)道德觀，形成恪盡職守的工作態(tài)度。二是每學(xué)期安排實訓(xùn)教師進(jìn)行專業(yè)考核，對學(xué)術(shù)造詣較為薄弱者及時加強(qiáng)校內(nèi)培訓(xùn)，對工作作風(fēng)出現(xiàn)問題者及時指出來，情節(jié)嚴(yán)重且不進(jìn)行改正者予以嚴(yán)肅批評或撤職處理。第二，加強(qiáng)實訓(xùn)室設(shè)備質(zhì)量建設(shè)。一是各院系根據(jù)專業(yè)實訓(xùn)特點和行業(yè)發(fā)展需求，科學(xué)合理地進(jìn)行實訓(xùn)室規(guī)劃與建設(shè)，多渠道了解實驗相關(guān)的先進(jìn)儀器，結(jié)合院系實際進(jìn)行先進(jìn)設(shè)備采購。二是安排專門的教師進(jìn)行儀器使用專業(yè)培訓(xùn)，合格后負(fù)責(zé)高職學(xué)生儀器操作過程的指導(dǎo)。三是每學(xué)期組織教師、學(xué)生參加實訓(xùn)安全培訓(xùn)，培養(yǎng)師生的安全意識。第三，注重實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)。各院系根據(jù)自身專業(yè)體系和行業(yè)發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)院教師能力設(shè)置初級、中級以及高級職稱的實訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊。同時，制訂實訓(xùn)技術(shù)人員和專業(yè)教師的培訓(xùn)方案，定期組織專業(yè)化教學(xué)培訓(xùn)。

（二）引入“雙師型”師資，構(gòu)建實訓(xùn)團(tuán)隊，強(qiáng)化經(jīng)費保障

為有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，高職院校在實訓(xùn)教學(xué)改革過程中，應(yīng)當(dāng)注重“雙師型”師資的引入，建設(shè)優(yōu)秀的實訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊。第一，注重“雙師型”師資引入。一是高職院校在實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)過程中，要制訂“雙師型”教師培養(yǎng)方案，設(shè)立“雙師型”教師專項經(jīng)費。二是高職院校應(yīng)當(dāng)鼓勵實訓(xùn)教師參與非教師性質(zhì)的專業(yè)技術(shù)職稱評定，考取專業(yè)技能等級資格證書以及技師資格證書，全方面提高實訓(xùn)教師的專業(yè)技能。三是加大從企業(yè)引進(jìn)高素質(zhì)人才的力度，多渠道增強(qiáng)“雙師型”師資力量。四是高職院校應(yīng)當(dāng)與發(fā)展前景可觀的企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，定期組織一定數(shù)量的實訓(xùn)教師深入企業(yè)參與一線生產(chǎn)實踐，了解產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝流程，在實踐生產(chǎn)中增強(qiáng)專業(yè)技能。同時，院校還應(yīng)當(dāng)給教師發(fā)放適當(dāng)?shù)捻攳徰a貼，調(diào)動教師的積極性。第二，注重“雙師型”教師的招聘標(biāo)準(zhǔn)和考核方式。高職院校在教師招聘過程中，應(yīng)當(dāng)靈活變通高職教師錄用標(biāo)準(zhǔn)，對于滿足“雙師型”要求的教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先聘請?！半p師型”教師的考核主要包括專業(yè)資格證、科研水平、實踐教學(xué)能力以及指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)實訓(xùn)的能力等方面，考核結(jié)果同工資、年終獎、職稱評定以及職務(wù)升遷等直接掛鉤。第三，加強(qiáng)實訓(xùn)團(tuán)隊建設(shè)。一是全方位引進(jìn)“雙師型”教師和企業(yè)優(yōu)秀人才共同參與實訓(xùn)團(tuán)隊建設(shè)，制定明確具體的教學(xué)管理制度，確保教師全身心投入實訓(xùn)教學(xué)中。二是合理安排教學(xué)課程。青年教師實踐經(jīng)驗相對不足，因此要積極主動地向資歷豐富的老教師學(xué)習(xí)，以期早日實現(xiàn)自我突破。三是高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身實際，組織教師出國深造，或到師范類優(yōu)秀院校參觀交流，學(xué)習(xí)積累教學(xué)經(jīng)驗。

科學(xué)完善的經(jīng)費保障是實訓(xùn)教學(xué)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)動力，為有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，高職院校在實訓(xùn)教學(xué)機(jī)制運行過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化經(jīng)費保障。第一，制定明確的院校實訓(xùn)項目專項培育方案，根據(jù)教學(xué)實際，劃撥一部分項目管理經(jīng)費用作實訓(xùn)管理。第二，劃撥的經(jīng)費由各項目組分配、使用，實訓(xùn)中心在每學(xué)期末組織項目組負(fù)責(zé)人進(jìn)行項目計劃實施工作匯報，確保經(jīng)費切實用于人才培養(yǎng)模式改革、實踐教學(xué)課程開發(fā)與建設(shè)、“雙師型”師資團(tuán)隊建設(shè)、校內(nèi)外實訓(xùn)基地和設(shè)施建設(shè)等各項工作中，對于經(jīng)費運用不合理的現(xiàn)象要及時發(fā)現(xiàn)并予以改正。第三，制定明確的經(jīng)費管理條例，根據(jù)各項目組工作實施的具體進(jìn)展，可以采用分批次下?lián)芙?jīng)費的管理方案，確保項目的順利進(jìn)行。項目組的出差費、餐補費、加班費、資料購置費等不得超過項目經(jīng)費的10%，對于私自挪用經(jīng)費的個人應(yīng)當(dāng)予以嚴(yán)肅批評，情況嚴(yán)重者應(yīng)當(dāng)直接撤職辭退。

（三）完善實訓(xùn)教學(xué)模式，創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)考核方式

為有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，高職院校在完善實訓(xùn)教學(xué)模式的過程中，應(yīng)當(dāng)注重采用開放式教學(xué)模式。第一，實訓(xùn)室的開放。一是高職院校應(yīng)當(dāng)對實訓(xùn)室的開放時間做出明確規(guī)定，方便學(xué)生及時補充課堂學(xué)習(xí)沒有完成的內(nèi)容。二是正常開放期間，要確保實訓(xùn)室的儀器、設(shè)備能夠正常使用;放假期間，院校也應(yīng)當(dāng)安排設(shè)備管理人員進(jìn)行輪流值班，確保學(xué)生在課余時間進(jìn)行各項實驗實訓(xùn)。第二，實訓(xùn)教學(xué)模式的開放。一是注重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。根據(jù)專業(yè)要求，設(shè)計適合高職學(xué)生的專業(yè)課程，同時邀請企業(yè)專家共同參與教材的編寫，確保教材內(nèi)容的實用性;教師在課堂理論教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加強(qiáng)同學(xué)生的課堂互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量;加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的考核力度，考核結(jié)果合格者才能參與后期的實踐實訓(xùn)和畢業(yè)實習(xí)，提升高職學(xué)生對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的重視程度。二是自主選擇課題。高職院校應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生在進(jìn)行課題選擇時，應(yīng)當(dāng)允許其根據(jù)自身專業(yè)愛好自主選擇。教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流溝通，充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣愛好。三是開放式課題研究。學(xué)生在開展課題研究的過程中，可以自己從網(wǎng)上查找資料，進(jìn)行文獻(xiàn)下載與查閱，然后設(shè)計實驗思路與方案，再與指導(dǎo)教師討論方案的可行性;指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)傾聽學(xué)生的想法，并給予正確意見。四是強(qiáng)調(diào)提高綜合素質(zhì)。在開放式實訓(xùn)教學(xué)模式下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動者，應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下自主完成實訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提高各項綜合素質(zhì)。

實訓(xùn)教學(xué)和課堂教學(xué)不同，為有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，高職院校應(yīng)當(dāng)對實訓(xùn)教學(xué)考核方式進(jìn)行創(chuàng)新。第一，實現(xiàn)日?？己伺c期末考核的結(jié)合。一是在日常的實驗實訓(xùn)過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的實驗操作方式，鼓勵學(xué)生多思考，對不正規(guī)操作的行為及時予以指出并要求改正，綜合學(xué)生最終的實驗成果以及實驗過程中的行為表現(xiàn)進(jìn)行打分，同時還應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，對于實驗結(jié)束后不進(jìn)行實驗室打掃的學(xué)生應(yīng)當(dāng)酌情扣分。二是安排期末實訓(xùn)考核，綜合本學(xué)期的實訓(xùn)內(nèi)容，隨機(jī)抽查2～3個實驗內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場操作，教師進(jìn)行現(xiàn)場打分，最終綜合日?？己私Y(jié)果，給出學(xué)期最終實訓(xùn)成績。第二，實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的雙重考核。一方面，可以通過現(xiàn)場操作、口頭測試等方式，對高職學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行考核;另一方面，也要重視對高職學(xué)生合作能力、問題解決能力以及安全責(zé)任意識等職業(yè)素質(zhì)的考核。

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