故事敘述視角下的小學(xué)語文課堂教學(xué)思考

摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中采用故事敘述方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。故事敘述的方式因其生動(dòng)活潑、趣味性強(qiáng)符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)偏好，能夠取得較好的課堂教學(xué)效果。小學(xué)語文教師在應(yīng)用故事敘述法開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化自身的故事敘述意識(shí)，提高故事創(chuàng)編和敘述的能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況選擇合適的敘述方法，最大限度地發(fā)揮故事敘述對(duì)提高語文教學(xué)課堂成效的作用。文章在論述故事敘述必要性和有效性的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)流程，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例，提出了故事敘述視角下的小學(xué)語文高效教學(xué)策略，以期為小學(xué)語文教師提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;故事敘述;課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：楊鳳英，內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市烏審旗第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。（內(nèi)蒙古 ?鄂爾多斯 ?017000）

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2019）14-0108-02

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合型、實(shí)踐性課程，是培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不言而喻。但目前小學(xué)語文教學(xué)仍存在教學(xué)方法單一的問題，部分教師受應(yīng)試教育影響，強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)的反復(fù)練習(xí)，忽略了學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。本文將結(jié)合實(shí)踐案例，探討如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中用好故事敘述法，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用故事敘述的必要性

小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)較小，身心發(fā)展尚不成熟，學(xué)習(xí)注意力不易集中，在日常的生活和學(xué)習(xí)中以形象思維為主。故事敘述法通過講述或討論故事吸引學(xué)生的注意力，既符合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)有認(rèn)知水平，也與小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容較為契合，能起到良好的課堂教學(xué)效果。在故事敘述中，教師還可以通過抑揚(yáng)頓挫的講述吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考、品味故事蘊(yùn)含的寓意，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、故事敘述視角下的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐

1. 強(qiáng)化故事敘述意識(shí)，精心設(shè)計(jì)故事情節(jié)。教師在教學(xué)前要研讀教材，熟悉故事敘述文本，把握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，強(qiáng)化自己的故事敘述意識(shí)。小學(xué)語文教材收錄了較多的故事類文本，教師要在教學(xué)前明確故事類型，選擇合適的故事敘述方法。此外，教師還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知特征展開故事敘述，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，并且符合學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)需求。教師要綜合考慮多種因素，針對(duì)性地展開教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)成效。

在進(jìn)行故事敘述教學(xué)前，筆者會(huì)仔細(xì)研讀教材文本，厘清故事類型，選取合適的敘述方法，明確教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并形成較為細(xì)致完善的教學(xué)方案，以指導(dǎo)課堂教學(xué)。以“部編版”小學(xué)語文教材為例，教材中有不少色彩明快的插畫，教師在備課時(shí)，要注意挖掘插畫蘊(yùn)含的故事性，充分利用插畫輔助故事敘述，鼓勵(lì)學(xué)生觀察插畫，嘗試將插畫與文本相結(jié)合，創(chuàng)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語言文字運(yùn)用能力。

2. 以故事敘述導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，導(dǎo)入是非常重要的環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。以故事敘述的形式導(dǎo)入新課，比較適合用于小學(xué)語文課堂教學(xué)。在導(dǎo)入時(shí)，教師要選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度較高、能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的故事?；蛘吒鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編新的故事，吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀，確保導(dǎo)入效果。

例如，筆者在講授《小青蛙》一課時(shí)，利用故事敘述導(dǎo)入新課，將《小青蛙》這首朗朗上口的童謠改編為一個(gè)故事，并在講述過程中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

師：“同學(xué)們，有這樣一群快樂的小青蛙，它們生活在池塘里，生活在小河里，生活在農(nóng)田里，你們知道小青蛙們最喜歡吃什么嗎？”

生：“小蟲子！”（學(xué)生齊答）

師：“是的，它們最喜歡的食物就是各種昆蟲了，所以農(nóng)民伯伯都很喜歡小青蛙，這是為什么呢？”

生1：“它幫農(nóng)民伯伯消滅了害蟲?！?/p>

生2：“有了青蛙，就沒有蟲子吃莊稼了?！?/p>

師：“是呀，那我們今天要學(xué)習(xí)的童謠就講了這樣一群快樂的小青蛙。一起來看看它們吧！”

以互動(dòng)式的故事敘述導(dǎo)入新課，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，教學(xué)效果良好。

3. 將識(shí)字教學(xué)與故事敘述相結(jié)合。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年段語文教學(xué)的重要內(nèi)容。若單純講授生字要求學(xué)生識(shí)記，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往不高，教學(xué)效果較差。教師可以嘗試將識(shí)字教學(xué)與故事敘述相結(jié)合，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性與積極性。在創(chuàng)編故事時(shí)，教師要注意故事與生字之間的關(guān)聯(lián)，故事應(yīng)該淺顯易懂，有利于學(xué)生習(xí)得生字。

例如，在教授“棍、湯、扇、椅、螢、牽、織、斗”這些生字時(shí)，教師可利用教材插畫創(chuàng)編故事：“夏天的傍晚，實(shí)在是好熱，我吃了一根冰棍，還是很熱，阿婆又給我熬了綠豆湯解暑。天漸漸黑了，阿婆搖著蒲扇，坐在院子里的搖椅上，給我指牽牛星、織女星與北斗七星，天上的星星眨啊眨，樹下的螢火蟲閃啊閃，夜空太美了?！睘樵鰪?qiáng)教學(xué)效果，教師可利用多媒體展示這一故事，將生字標(biāo)注紅色，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。將生字嵌入故事進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興致較高，能取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

4. 注重故事敘述的技巧與方法。在采用故事敘述法時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的敘述技巧和敘述方法，充分發(fā)揮故事敘述的作用。故事敘述要能感染學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力。教師要特別注意敘述的語氣與節(jié)奏，不同類型的故事，講述語氣與情感要有所不同。教師可以學(xué)習(xí)朗誦方面的知識(shí)與技巧，提高敘述故事的能力。此外，由于小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)較小，在敘述故事時(shí)教師可配合一些肢體語言，增加敘述的豐富性和感染力，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生興趣。

例如，在講授《小青蛙》一課時(shí)，教師在敘述創(chuàng)編故事時(shí)使用較為歡快、活潑的語氣，特別是提問時(shí)可以拉長(zhǎng)語調(diào)，如“你們知道，小青蛙們最喜歡吃什么呢？”還可以模仿小青蛙的動(dòng)作，讓故事敘述更生動(dòng)。再如，生字教學(xué)中的“夜晚看星星”的故事敘述，應(yīng)使用較為舒緩的語氣，配以柔和的背景音樂，營(yíng)造故事氛圍，幫助學(xué)生快速進(jìn)入故事情境。教師要注意把控故事敘述的語氣和節(jié)奏，充分發(fā)揮故事敘述的作用，提升課堂教學(xué)效果。

5. 組織角色扮演，提高學(xué)生參與度。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，組織學(xué)生進(jìn)行故事角色扮演，讓學(xué)生參與故事敘述，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)更好地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。通過表演展開故事敘述，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這種方式生動(dòng)活潑，充滿趣味性，符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生能夠主動(dòng)參與、積極探究，課堂教學(xué)氣氛熱烈，學(xué)生經(jīng)過角色扮演能更好地進(jìn)入教學(xué)情境。教師還可以利用教材課文創(chuàng)編故事，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)作的成就感。在角色扮演過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加入一些動(dòng)作，幫助學(xué)生更好地理解角色，豐富表演內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與興趣。在學(xué)生分組表演完成后，教師要根據(jù)每組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)建議與措施，也可以讓學(xué)生互評(píng)。教師應(yīng)注意要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，保護(hù)學(xué)生的參與熱情。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 莊茹倩