創(chuàng)意涂鴉點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)新的火花

楊彥莉

摘? 要：幼兒繪畫的涂鴉可以開啟孩子創(chuàng)新萌芽，保護(hù)孩子創(chuàng)新意識(shí)，本文認(rèn)為教師解讀孩子創(chuàng)新火花是涂鴉繪畫中的關(guān)鍵，同時(shí)也是陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育理論在創(chuàng)意涂鴉中的實(shí)踐和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：幼兒? 繪畫? 涂鴉? 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G612? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0233-01

幼兒美術(shù)課堂常可看到幼兒對(duì)老師范畫依葫蘆畫瓢。教師往往注重幼兒繪畫技能的培養(yǎng)，如物體的外形描繪、色彩的搭配，畫面空間的安排。評(píng)價(jià)幼兒作品的好壞也僅以“像不像”為唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣往往抑制了幼兒自我表現(xiàn)力，扼殺了幼兒創(chuàng)造力。如何在模仿學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)創(chuàng)新兩者中找到一個(gè)最佳點(diǎn)，“涂鴉”應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的選擇。涂鴉可以開啟孩子創(chuàng)新萌芽，保護(hù)孩子創(chuàng)新意識(shí)，教師該如何來解讀孩子創(chuàng)新火花是涂鴉繪畫中的關(guān)鍵，同時(shí)也是陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育理論在創(chuàng)意涂鴉中的實(shí)踐和運(yùn)用。

1? ?滿足幼兒情感的需求，開啟幼兒創(chuàng)新的萌芽

幼兒在2-3歲的時(shí)候就開始進(jìn)入涂鴉時(shí)期，那時(shí)繪畫成了孩子表達(dá)內(nèi)心感受的自由游戲。孩子經(jīng)常使用圖片符號(hào)，圓、正方形、三角形、線圈等等，在這個(gè)過程中孩子的涂鴉板都有特定的含義，孩子在操作中會(huì)自言自語，各種圖片符號(hào)告訴我們他們想要表達(dá)的故事。例如，在沙坑里玩游戲后，不同大小的三角形呈現(xiàn)出自己堆積的山丘;行走后，用高低線來表示地上的草和樹，用不同大小的螺旋線來表示不同花朵和不同大小的花;玩泡泡游戲后，不同大小的圓圈代表泡泡世界的顏色。簡(jiǎn)單的線條充滿了興趣和生命。在這個(gè)過程中，孩子們得到的最珍貴的東西就是涂鴉的樂趣。他們?cè)谕盔f過程中經(jīng)常不自覺地重復(fù)圖片或畫的和伙伴的作品一樣，甚至重復(fù)畫在已經(jīng)畫過的地方，最后，畫面變得重復(fù)和凌亂，雖然我們可能不理解他們?cè)诋嬍裁?，但他們相互可以談?wù)?，并且在談?wù)撝械玫娇鞓返臐M足感。同時(shí)更重要的是孩子通過自己的涂鴉點(diǎn)燃了自己內(nèi)心的創(chuàng)新意識(shí)，也許這種創(chuàng)新是無意識(shí)，也許這種創(chuàng)造性的表現(xiàn)是偶然的，然而隨著繪畫內(nèi)容的日益豐富，兒童對(duì)世界的感知、情感和大膽的想象與創(chuàng)造成為兒童繪畫最重要的價(jià)值。

人們常說，兒童繪畫和大師繪畫具有相同的美，只要給孩子們想象力和發(fā)展的空間，他們可以創(chuàng)作自己的繪畫，而每一幅畫，都融入了孩子們的真實(shí)感受。有一個(gè)活動(dòng)情景：小豬今天去逛菜園了，他呀先喝了一口水（引導(dǎo)孩子抹漿糊），然后來到了菜園里，小豬看到菜園有許多的蘑菇、青菜、蘿卜，高興極了，于是它拔了一些，洗了洗（抹漿糊），然后就吃下去了，吃好了以后小豬就去四周看美麗的風(fēng)景了，它看到美麗的花，美麗的草，（引導(dǎo)孩子們添畫）。在故事的情感化渲染下，激發(fā)了兒童對(duì)繪畫的興趣，開啟了兒童的思維，激發(fā)了兒童對(duì)人類的愛，美麗的情感像種子發(fā)芽一樣從心底涌出。變成了情節(jié)和思維過程，融入其中。以優(yōu)美的畫面，表達(dá)兒童的人文情懷。

2? ?提供技能的支架，在創(chuàng)意涂鴉中保護(hù)幼兒創(chuàng)新的萌芽

在兒童繪畫教學(xué)中，繪畫技能的獲得往往與想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)相矛盾。我們經(jīng)常疑惑是否提供范例。大量的“教學(xué)”限制了兒童的想象力和創(chuàng)造力，使兒童繪畫作品變得統(tǒng)一而缺乏個(gè)性，而“教學(xué)”的缺乏阻礙了兒童的表現(xiàn)和發(fā)展，阻礙了兒童繪畫技能的提高。兒童的創(chuàng)造性活動(dòng)是通過不斷的嘗試、探索和操作來完成的。孩子們可以從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，擴(kuò)大思維范圍，嘗試以各種方式解決問題，這都是創(chuàng)造性的標(biāo)志。此外，如果孩子們?cè)诜磸?fù)的嘗試和行動(dòng)中取得成功，將進(jìn)一步激發(fā)他們的行動(dòng)熱情。并更多地利用他們的創(chuàng)造潛力。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，為孩子提供可操作的材料和環(huán)境，抓住“教”的機(jī)會(huì)，及時(shí)搭建兒童學(xué)習(xí)技能的腳手架。舉個(gè)例子：在一次藝術(shù)活動(dòng)“海里的魚”中，要求把粘貼和涂鴉結(jié)合起來，創(chuàng)造一個(gè)畫面：魚兒生活在海洋中，但是它們很想看看外面的世界，假如它們出去了，離開了海洋，它們會(huì)看到什么？聽完老師的提問后，孩子們積極地說他們可以看到花、草、藍(lán)天、海水等等。有各種各樣的答案，所以我說，假如讓你畫魚看到的東西，你們可以怎么畫呢？如果小魚只看到一點(diǎn)風(fēng)景，怎么畫呢？那么只需要畫一點(diǎn)點(diǎn)，所以孩子們自然地學(xué)會(huì)了如何畫某件東西的某一部分，然后他們給我展示了畫好的作品，說著魚看見什么、看見什么，我張貼了孩子們的作品，這樣每個(gè)人都可以告訴對(duì)方他們的魚看到了什么。在兒童繪畫教學(xué)中，運(yùn)用情境過程設(shè)計(jì)喚醒兒童的情感，鼓勵(lì)兒童主動(dòng)觀察，鼓勵(lì)兒童學(xué)習(xí)繪畫的表現(xiàn)力，讓孩子獲得表達(dá)美的技巧。

3? ?慧心解析作品的情感，解讀幼兒創(chuàng)意涂鴉中的創(chuàng)新意識(shí)

陶行知先生在創(chuàng)造教育的理論中還特別強(qiáng)調(diào)了“因材施教”這一點(diǎn)，這就像“松樹和牡丹所需要的肥料不一樣。”因此，兒童繪畫不能以其外在表現(xiàn)形式作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更不能以“整潔不整潔”或“喜不喜歡”來評(píng)判。我們要用兒童的眼睛來分析兒童作品，引導(dǎo)他們?cè)谛蕾p和評(píng)價(jià)中體驗(yàn)繪畫的創(chuàng)造性和情感內(nèi)涵。兒童涂鴉中最可愛的部分是大人無法模仿的孩子氣，它一方面來自于兒童本身身體特征的特點(diǎn)，另一方面來自于對(duì)兒童自由的大膽想象。但在現(xiàn)實(shí)生活中，兒童往往受到父母和老師的影響，把清晰的圖畫作為自己繪畫的標(biāo)準(zhǔn)。而家長(zhǎng)、老師也往往會(huì)把作品是否看得懂作為評(píng)價(jià)孩子作品的標(biāo)準(zhǔn)，這扼殺了孩子們創(chuàng)新的火花。

陶行知說：兒童的創(chuàng)造力需要及時(shí)、正確的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該給孩子一個(gè)豐富的環(huán)境和自由發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓兒童養(yǎng)成自主創(chuàng)造的思維習(xí)慣。在一次繪畫活動(dòng)中，主題是飛向天空的飛機(jī)，依依用黑色在畫紙上畫了一大堆凌亂的線條，四處散落的地方都有一些大小黑點(diǎn)，孩子們覺得這幅畫糟透了，就問：“這是什么畫？它全是黑色的和凌亂的?！币酪烙X得很委屈，低下頭說著她的畫：“我在飛機(jī)飛行的過程中畫了一朵烏云……”聽著她的話，孩子們很震驚：畫中扭曲的黑線原來是烏云。

由此可見，只要我們了解兒童繪畫創(chuàng)作的思維過程，我們就會(huì)感嘆，兒童的表現(xiàn)是如此的有創(chuàng)造性。成人要欣賞兒童繪畫，重點(diǎn)是要善于發(fā)現(xiàn)兒童畫中的創(chuàng)作意識(shí)和情感表現(xiàn)，用兒童的眼睛去理解兒童的繪畫。對(duì)于敏感時(shí)期的兒童來說，用筆畫畫是他們的內(nèi)在需求。我們對(duì)孩子成長(zhǎng)最大的幫助就是傾聽他們的聲音，讓他們感受到生活中的藝術(shù)美，讓他們?cè)诨顒?dòng)中提高繪畫技巧，在涂鴉中開啟創(chuàng)新的火花。