大手拉小手 共促幼小銜接

王津津

摘? 要：有效做好幼小銜接是當今社會的熱點話題之一，不適當的幼小銜接方式易使幼兒升入小學后產生了很多不適應現(xiàn)象，如何做好幼小銜接，怎樣最大限度促進幼兒發(fā)展也是現(xiàn)在很多幼兒園和家長共同關注和研討的話題。幼兒園可以從立足幼兒發(fā)展，加強家園共育，合理規(guī)劃幼兒課程，做好幼小互動交流等方面采取合理的幼小銜接對策，促進幼兒身心的全面發(fā)展。

關鍵詞：幼兒? 幼小? 銜接? 策略

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0229-01

什么是幼小銜接？它是幼兒心理生理發(fā)展的重要階段，狹義上的幼小銜接是指對大班幼兒進行適應小學一年級學習和生活的、有關的針對性的工作;廣義的幼小銜接是指幼兒園幾年的全部教育過程都有為入學做準備的意義和作用。無論從廣義還是狹義出發(fā)，做好幼小銜接意義重大，責任重大。

當下的幼小銜接中存在著很多的問題，其中最值得關注的是幼兒的適應性問題，主要表現(xiàn)在：（1）社會適應困難，例如：A對完成學習任務的要求不適應; B對嚴格而又繁多的紀律約束不適應; C對缺乏關懷和照顧不適應; D對新的人際關系不適應。（2）學習適應困難，例如：A缺乏必要的學習習慣和學習品質; B讀寫能力不足; C數學能力不足。

在幼小銜接的過程中，幼兒園扮演著重要的引導者的角色。那么，幼兒園應從哪些方面做好幼小銜接呢？

1? ?立足幼兒發(fā)展

無論是家庭，幼兒園還是學校教育，都要以兒童為本。從兒童的身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，用最適合的方法去促進兒童的身心健康發(fā)展。在幼小銜接過程中，幼兒園應從三方面關注幼兒的發(fā)展，即幼兒獨立能力的養(yǎng)成，形成良好的身體素質和心理素質三方面。

進入小學，幼兒的學習活動的強度增大，課時增長，作業(yè)負擔加重，對學習能力和自理能力的要求提高等，使很多幼兒產生了不適應感。幼兒園應從實際出發(fā)，加強孩子的自理能力的培養(yǎng)和養(yǎng)成?？梢酝ㄟ^啟發(fā)性故事、游戲或談話的形式，讓幼兒有獨立的意識，讓他們知道即將成為一名小學生了，很多事情要自己去做，不能再依賴父母和老師的幫助了，并鼓勵他們自己的事情自己做。另外還要培養(yǎng)他們的時間觀念，適當延長游戲時間，為其更好的適應小學系統(tǒng)規(guī)律的學習做準備。

身體素質方面，積極通過體育鍛煉、增強體魄，注意天氣變化，隨時增減衣服，預防疾病，增強幼兒體質，使他們能夠健健康康的入小學;在日?；顒又信囵B(yǎng)幼兒正確的讀書、寫字、握筆姿勢，養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生習慣，同時，讓幼兒懂得保護好自己的眼睛及各種感覺器官。

心理素質方面，夸美紐斯在其幼兒集體教育的觀點中曾提出，孩子入學前，教師應以快樂的心情盡力鼓舞兒童，好像節(jié)日和收獲葡萄季節(jié)快到那樣;要告訴兒童入學獲得學問是件美好的事情，應當用各種方法努力激發(fā)兒童對于未來教師的信心和愛戴，使其消除上學的恐懼感，增強其對小學的好奇心和迫切感。因此，幼兒教師在日常的生活中，因多與孩子親切的交流，可以向幼兒講述小學生活的有趣，讓幼兒消除對上小學的恐懼感。使他們產生迫切想進入小學的良好心理狀態(tài)。

2? ?加強家園共育

幼小銜接離不開家長和幼兒園的共同努力，因此，必須加強幼兒園和家長間的溝通，讓這種家園共育的理念為幼小銜接搭建橋梁。

從幼兒園角度講，幼兒園可以在早上家長送小孩入園和晚上接送小孩時，幼兒教師和家長面對面交流孩子的一些問題，也適時的引導家長去做些幼小銜接的準備工作，比如，加強孩子的時間觀念，培養(yǎng)孩子的獨立能力，有的事情孩子能做的盡量讓他們自己做，培養(yǎng)孩子愛讀書的好習慣等。幼兒園可以定期召開家長座談會，或者邀請小學低年級老師來園和家長進行關于“幼小銜接準備工作”的交流座談，讓家長和幼兒老師明白幼兒進入小學后會存在的隱患問題，將幼小銜接準備的計劃表發(fā)給家長，讓家長進一步明確該做哪些工作來配合幼兒園做好幼小銜接的過度工作。然后針對這些可能出現(xiàn)的不適應現(xiàn)象做一些準備工作。各班還要有針對性地組織

3? ?合理規(guī)劃幼兒課程

幼兒園上課課長較短，一般在15-20分鐘左右一節(jié)課，且以游戲為主。但是小學課程和幼兒園課程有明顯的差別，不僅課時長，一般為40分鐘左右，而且教學模式也轉為在老師的指導下進行正規(guī)的，系統(tǒng)的，有紀律的學習活動。面對這樣的變化，很多孩子會出現(xiàn)不適應感，表現(xiàn)為上課講話，坐不住，上課尿尿頻繁等。因此，為了減少這些不和諧現(xiàn)象的發(fā)生，幼兒園大班游戲活動可以適當延長時間，讓小朋友在心理上和時間概念上都有所準備。

大班設置主題活動要有意識提高幼兒自理能力。例如，可以以“整理我們的小書包”為主題開展主題活動，讓孩子跟著學習怎樣整理書包，提高其動手能力和自理能力。并有意識的告訴他們以后上了小學后每天都會背著我們的書包去上學，所以學會整理書包是一個合格的小學生應該做到的，使其產生我一定要整理好我的書包的欲望。另外，可以安排幼兒進行大掃除活動，使其體驗到勞動和集體勞作的快樂。

4? ?幼小互動與交流

幼小銜接問題的解決是一個雙向是過程，需要幼兒園和小學共同做出努力，因此要解決此問題離不開兩個教育機構的相互協(xié)作。

幼兒園與周邊小學可以開展“手拉手”幼小銜接系列活動。幼兒園大班下學期，幼兒教師可以帶他們去參觀小學，在參觀中向他們介紹小學，消除他們對小學的陌生感。帶他們參觀小學生在上課認真聽講的場景，小學生參加升旗儀式的場景，參加廣播操訓練的場景，并且告訴他們幼兒園畢業(yè)后我們也將成為一名光榮的小學生，也將坐在這里聽老師認真的講課，使其對小學產生向往，萌發(fā)上小學的欲望。

大班下學期，還可和小學聯(lián)系，邀請優(yōu)秀小學生來幼兒園講述他們在小學里的學習生活，心得體會，以及從幼兒園升入小學該做哪些準備，并鼓勵幼兒園大班的孩子們努力向成為一名優(yōu)秀的小學生靠攏。

總之，升入小學對幼兒來說不僅是環(huán)境上發(fā)生了變化，更是社會角色的轉變。種種的不適應現(xiàn)象對幼兒自身，幼兒家長，幼兒園，小學都是很大的挑戰(zhàn)。作為幼兒母校的幼兒園應從幼兒的利益出發(fā)，采取符合其心理生理發(fā)展的措施，這才真正擔負起里幼兒教育的責任和使命。