翻轉(zhuǎn)課堂在小學信息技術教學中的實踐性研究

張良

摘? 要：隨著新時代的來臨，未來教育的改革發(fā)展成為現(xiàn)代信息化的主要實施途徑，在此種環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式逐漸走進人們的視野，其以打破傳統(tǒng)常規(guī)的課堂的理念，秉持“用視頻再造教育”的新興模式，“自主性學習探索”成為新時代下師生所青睞的信息化變革。本文簡單闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的基本含義以及未來課堂教育應用翻轉(zhuǎn)課堂模式的相關策略，以期在今后的教育模式轉(zhuǎn)變探討中發(fā)揮一絲作用。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 教學模式? 小學信息技術? 實踐探究

中圖分類號：G622? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0211-01

信息技術是小學階段教學中重要的一門基礎性課程，其旨在培養(yǎng)學生們對于計算機的實際操作能力以及應用能力，可以幫助學生更早地接觸計算機[1]。隨著新教學的不斷改革和完善，對于小學信息技術課程的教學也提出了更高的要求，而翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)代化的教學模式，打破了常規(guī)課堂中的刻板秩序，新的教育理念逐漸被大家所認同和接受，受到了廣大師生的認可?；诖耍疚闹饕头D(zhuǎn)課堂在小學信息技術教學中的具體實踐進行探討和分析。

1? ?翻轉(zhuǎn)課堂概述

從字面意思來看，翻轉(zhuǎn)課堂指的是在教學過程中，教師采用翻轉(zhuǎn)式教學模式來進行課堂教學，又被稱為“Flipped class model”。傳統(tǒng)的教學中，教師常采用“灌輸式”教學方式，簡單來說就是“先學后教”，學生極易產(chǎn)生依賴心理，而翻轉(zhuǎn)課堂摒棄原有的刻板教育模式，構建新興的課堂[2]，提前在教學課程開始之前，將錄制完成的教學課件，發(fā)送給每一位學生，學生可以利用這些課件進行自主的課前學習，幫助學生提前熟悉課堂教學內(nèi)容的通過時，也能夠培養(yǎng)學生的探索思考意識。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的另一優(yōu)勢即，學生通過課前自主學習后找到疑問或者不解之處，并且?guī)е蓡柸ヂ犝n，而教師只需要針對學生們產(chǎn)生的困惑進行一一的解答和指導即可。這種方式既節(jié)約了課堂時間成本，避免了不必要的教學資源浪費，也極大地提高了學生們的課堂積極性，激發(fā)孩子們的求知欲望，達到真正掌握知識的目的。

2? ?反轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用策略

2.1 教師轉(zhuǎn)化身份

對于新興的課堂教學理念，采用反轉(zhuǎn)課堂的模式，最重要的是教師要找準自己的定位，懂得積極轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學中的身份，將學生們的主體地位突顯出來，積極做好在課堂上對于學生的引導，而不再是傳統(tǒng)上的說教。由于小學生的心智尚處在發(fā)展時期，還不夠成熟，因為缺乏一定自控能力，在聽課過程中，容易被外界因素影響，很難集中注意力學習知識。鑒于此，教師應針對小學生的心理特點，采取針對性的策略激發(fā)學生在課堂中的學習興趣，同時還培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，形成正確的價值觀，養(yǎng)成良好的思維模式。同時，還應保證課堂氛圍的輕松愉悅，加強師生之間的溝通交流[3]?？刹扇》纸M模式來進行管理教學，為學生之間的互相溝通搭建渠道，提供充足且自由的學習空間，從而幫助學生鞏固課堂所學知識。

2.2 教學設計改革

一般來說，小學階段屬于義務教育的基礎階段，因而學生本人及其家長，均會把精力放在語文、數(shù)學、英語這三門基礎課程的學習上，很少有學生會對信息技術產(chǎn)生學習興趣。加之信息技術知識對于小學生而言，有點晦澀難懂，因而在小學階段能夠真正學習好信息技術的學生鳳毛麟角。在這種情況下，教師更需要在事先做好心理準備的同時，不斷提升自身教學水平，對原有的教學結構和方式上做出創(chuàng)新和改變，教師要在課堂中強調(diào)網(wǎng)絡的復雜性，深化學生們對于網(wǎng)絡的理解，在僅有的短暫課堂時間里加強學生的認知教育。為了能夠激發(fā) 小學生對信息技術知識的學習興趣，教師完全可以利用課件視頻來激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，并針對于學生的認知接受力，有計劃、有目標進行教學，必要時可降低課程內(nèi)容難度，活躍學生們的學習興趣，鼓勵學生在信息技術課程中發(fā)散創(chuàng)造性思維，然后再對知識面進行更深一步的拓展以及延伸，最終回歸到生活實際中，使學生認識到課堂學習與日常生活的連貫性，達到融會貫通的效果，提升教學質(zhì)量。

2.3 學習能力培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式最重要的一點就是不一樣的課堂教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學生的主觀能動性，思考探索成為學生們的一項重要能力，教師在教學的過程取替了以往教學過程中的說教形式，更加注重于積極引導學生如何去發(fā)掘問題、看待問題、理解問題的思維[4]，重點培養(yǎng)學生們的綜合自主學習能力、團隊協(xié)作交流能力、創(chuàng)新思考能力、自控能力等，學生們逐漸懂得如何安排利用自己的空余時間，在課余時間通過教師發(fā)送的視頻課件，不斷溫習所學知識，或者舉一反三獲得更多的知識。自主學習有更大的空間，更寬廣的信息獲得途徑，更加自由地解決方案，進而推動翻轉(zhuǎn)課堂教學的順利發(fā)展，并且不斷提高小學課堂的教學水平。

2.4 科學化的評價

公平公正的評價是確保翻轉(zhuǎn)課堂應用效果的重要措施。在傳統(tǒng)的教學模式中，一旦學生課前預習的疑難點，在課堂講解中被教師忽略，那么不僅會影響學生的學習效果，導致其出現(xiàn)知識盲區(qū)，嚴重的還會影響學生的學習態(tài)度，打擊其學習的積極性。實施翻轉(zhuǎn)教學能夠在很大程度解決這一問題，老師進行針對性解答，并給予適當?shù)膯l(fā)，幫助學生從另一個視角來思考問題，培養(yǎng)學生全方位思考的能力，這樣既有助于學生熟練掌握知識，同時在解決疑難問題的過程中，學生能夠在學習中獲得成就感，進而在一定程度上提高自身的學習興趣。除此之外，教師還應該在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的最后階段，根據(jù)實際教學效果，與學生們的表現(xiàn)，進行一個客觀、科學、合理的總結以及評價，幫助學生自身及學生家長，更加清晰的了解到日常教學情況，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，進而更好的完成課堂教學工作。

3? ?結語

綜上所述，在小學信息技術教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學理念，既是順應新課標改革的重要舉措，同時也滿足了教學向現(xiàn)代化、先進化發(fā)展的需求。對于教師而言，新課標課堂改革也是一項非常重要的挑戰(zhàn)，還需不斷總結課堂教學經(jīng)驗，創(chuàng)新教學方式，充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的改革優(yōu)勢，在提高小學生對信息技術理論知識掌握水平的同時，進一步提升小學生的實踐能力，以此來推動小學信息技術教學的成功轉(zhuǎn)型。

參考文獻：

[1] 殷飛，王彤.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（1）：197.

[2] 張麗娟.翻轉(zhuǎn)課堂在小學信息技術教學中的實踐應用[J]. 科教導刊：電子版，2017，12（30）：108.

[3] 徐光宴.“翻轉(zhuǎn)課堂”在《小學信息技術》教學中的實踐[J]. 中小學電教（下半月），2017，3（2）：40.

[4] 郭際，劉波粒.翻轉(zhuǎn)課堂在中小學信息技術教學中的應用[J].中小學電教（下半月），2016，3（10）：38.