小學語文詩詞教學之我見

趙婭

摘 要：在教育部統(tǒng)編教材中，古詩詞的比例大大增加了，這也預示著語文學習要回歸本源，讓學生從傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化中去汲取營養(yǎng)，但是，學生對古詩詞的鑒賞和學習，卻是不容易的，那么，在古詩詞教學中如何培養(yǎng)學生學習詩詞的興趣，有待進一步探究。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;教學

一、理解古詩，感悟意境美

1.了解背景，悟境

每一首詩都是一個動人的故事，都是一幅美麗的畫，都是一段真實的歷史……而這些，都是在特定環(huán)境下產生的。教學中，我們一定要先引領學生了解當時的時代背景，只有這樣才能真正走進詩歌所描繪的意境中。比如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等很多的離別詩，詩中的離情別緒讓人肝腸寸斷，是因為古時候交通不便、通信落后等原因，很多人與親人、朋友分別后就很難再見面，甚至到死都見不到，所以才更讓人傷感。只有了解了當時的時代背景，才能真正走進詩人內心，與他產生共鳴。就像《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的主人公李白在云游天下時結識了當時已經赫赫有名的大詩人孟浩然，孟浩然不僅在生活上照顧李白，還指導他寫詩，讓這個游子倍感溫暖，很快他們成了無話不談的好朋友?？墒牵虝旱南嗑壑?，孟浩然卻要下?lián)P州了，從此天各一方，不知何時才能見面。李白送了一程又一程，最后，看著友人的船漸漸消失在天邊，望著一江浩浩蕩蕩的江水，李白思緒萬千，他再也按捺不住激動的心情寫下這首千古絕唱。這深厚的友情不走進當時的背景就很難體會。

2.走進詩人，將心比心

詩人內心的情感觸發(fā)點往往與他的經歷、性格和生長的環(huán)境有著密切的關系。教學中，只有走近詩人，把自己放在詩人的位置，真切地去感受、去體驗，才能真正走進詩人的內心。比如《清平樂·村居》這首詞，從表面上看，描寫的是一家農村人的幸福生活。但你要是真正了解了詩人的經歷，你會有更深的理解。詩人辛棄疾一生力主抗金，但總不得志，歷經20多年的戰(zhàn)亂生活，看慣了淪陷區(qū)人民流離失所的悲慘生活，再看到這一家人平靜、幸福的生活時感觸良深：他多么希望戰(zhàn)亂停息，他家鄉(xiāng)的人們也能像這一家人一樣幸?？鞓返厣畎?！這是一種壓在胸口的痛！他越是渴望，越可見他內心的苦痛！這厚重的文字怎能不震撼學生的心！

3.理解詩意，領悟詩情

言為心聲，詩人看到的畫面、想到的意境、激動的吶喊、悲憤的眼淚……最終化為一行行詩句，這短短的幾行文字卻蘊含著極為豐富的內涵！教學中，我們要注意引導學生抓住重點字詞理解詩的意思。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》表面看起來是寫景：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。但只要理解了詩中的“孤”字，就不難理解詩人送走友人后的孤獨之感和對友人的牽掛！再如《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》表面讓人感覺豪情萬丈，但一個“醉”字卻讓人無比心酸，原來一切都只能出現(xiàn)在夢里……這些曲折的故事、濃烈的感情、厚重的文字無不深深打動學生的心，吸引著他們一步步走向詩詞王國。

二、在誦讀吟詠中體驗音韻美

詩詞不僅內涵豐富，而且平仄對仗工整，音韻優(yōu)美，讀起來朗朗上口，節(jié)奏感強。教學中，在理解詩意的基礎上引導學生把自己感受到的通過誦讀表現(xiàn)出來，體驗詩詞的音韻美，學生對詩詞會更加著迷。如教學《清平樂·村居》一課時，我引領學生在讀準字音、理解了詩意的基礎上，在詩中用雙斜線劃出節(jié)奏，然后一邊用拍手、跺腳打出節(jié)奏一邊誦讀詩詞，這種輕松愉快的情境很快感染了每一個學生，大家越讀越帶勁。在大家興趣盎然時我及時配上樂曲，讓大家唱。這一下，將大家的激情點燃了，“原來，詩詞還可以這樣唱！”學生學習詩詞的興趣更濃了。之后，我還和孩子們將一些經典詩詞重新編排表演，這一系列的活動不僅極大地調動了學生學習詩詞的興趣，連一些家長也被吸引了，積極參與到我們的誦讀表演中。

三、在積累展示中表現(xiàn)美

通過以上訓練學生學習詩詞的興趣越來越濃了，課內的幾篇詩詞已經不能滿足他們的需求了，于是我及時將一些經典的詩詞推薦給他們，成功將學生從課內引向了課外，走進廣闊的詩詞王國。比如，學習了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》之后，我就及時推薦他們讀一組離別詩;學了《清平樂·村居》我就介紹他們讀辛棄疾的其他詞;學了毛澤東的《卜算子·詠梅》（風雪送春歸……）我就推薦孩子們讀陸游的《卜算子·詠梅》（驛外斷橋邊……）……就這樣，學生的積累越來越豐富，在交流中、作文中時不時會流出一些經典詩句，為他們增色不少。于是，我們定期組織“詩詞誦讀表演大賽”，學生的積極性可高了，他們從選材、編排到配樂、道具、服裝都精心準備，《滿江紅》《長恨歌》等一部部精彩的作品通過校園電視臺、微信公眾號紅遍商洛大地，受到越來越多的人的關注，從此，經典在我校成為一種時尚。

四、在寫作中學會創(chuàng)造美

生活是語文的源頭活水，實踐創(chuàng)作則是永不枯竭的源泉。在學生對詩詞產生了濃厚的興趣之后，我鼓勵他們聯(lián)系生活實際寫詩填詞。比如，學完《雨點》之后，我讓他們仿寫，于是學生寫到：雨點落在荷葉上，在荷葉上打滾;雨點落在小河里，在小河里洗澡;雨點落在屋頂上，在屋頂上跳舞……學完了《鮮花和星星》之后，我鼓勵他們把自己看到的一處景物寫下來，學生寫道：池塘里的魚真多，這里一條，那里一條，真比天上的星星還多;操場上的同學真多，這里一群，那里一群，真比地上的鮮花還多……學完《清平樂·村居》之后，我讓學生寫寫當今的農村，學生真不愧是天生學習語言的天才，讀著他們一行行稚嫩優(yōu)美的文字，不由得佩服起他們來。

古詩詞教學還可以采取許多策略，我們要將每一種策略轉化到學生的學習能力中去，在扎實的語文學習中感受古詩詞的魅力，汲取精華。

編輯 李沂蓉