語言來源于生活 在生活中使用語言

摘? 要：語言來源于生活，讓英語走進(jìn)生活，讓生活再現(xiàn)英語，讓我們的英語教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。在小學(xué)高年級(jí)英語課堂教學(xué)中，我們要讓學(xué)生有更多運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，讓英語貼近孩子們的生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓英語教學(xué)煥發(fā)出生命活力。

關(guān)鍵詞：語言表達(dá)? 發(fā)散思維? 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0184-01

英語是一種語言，如何使學(xué)生在生活中能更多地使用英語，讓學(xué)生覺得并非在完成教材某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，而是在生活中完成某一件事情，關(guān)注學(xué)生的“生活體驗(yàn)”和“生活經(jīng)驗(yàn)”，是我一直以來在思考的問題，因?yàn)楝F(xiàn)在應(yīng)試教育的影響很多孩子的英語應(yīng)試能力很強(qiáng)，但是開口說英語的能力很差，雖然其中也有環(huán)境的影響和制約，學(xué)生可以使用英語的環(huán)境實(shí)在太小，所以在小學(xué)高年級(jí)英語課堂教學(xué)中如何能讓學(xué)生有更多運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，讓英語貼近孩子們的生活，為此，筆者在英語教學(xué)中進(jìn)行了很多的嘗試。下面，以五年級(jí)上冊(cè)Unit5 Cooking 為例和大家一起探討。

這節(jié)課講授的都是生活中做飯常見的東西，如：pepper，soy sauce， vinegar， sugar， salt， cucumber，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生活的環(huán)境，筆者把這些做飯的調(diào)料都搬進(jìn)了課堂，讓學(xué)生可以通過看、品嘗、聞一聞?dòng)H自去體驗(yàn)、在講解糖和鹽的時(shí)候讓學(xué)生認(rèn)真觀察，注意兩者的區(qū)別，果然在課堂上學(xué)生非常感興趣，爭先恐后的想來嘗一嘗、聞一聞，看著學(xué)生們都搶著了來嘗這些調(diào)料時(shí)，筆者突然想到了一個(gè)備課中沒有注意的問題，學(xué)生現(xiàn)在品嘗的是老師給提供的食品，那么應(yīng)該教育學(xué)生在生活中不要輕易去嘗試陌生人提供的或者不熟悉的食品，應(yīng)該注意飲食的安全。

在英語學(xué)習(xí)中單詞的鞏固練習(xí)每個(gè)老師都有自己不同的方法，在這節(jié)課中把5種調(diào)料分別放在了5個(gè)顏色的小盒子里如：salt-white， sugar-yellow， vinegar-red， soy sauce-black， pepper- brown.在訓(xùn)練單詞的時(shí)候筆者說顏色的單詞，學(xué)生對(duì)應(yīng)說：調(diào)料的單詞，開始是說一個(gè)，后來是說2個(gè)，逐漸增加到4個(gè)，在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生的注意力很集中，在提高了學(xué)生的興趣，同時(shí)區(qū)別了每一種調(diào)料的顏色，還可以鞏固練習(xí)單詞，比單調(diào)的讓學(xué)生跟讀或者領(lǐng)讀的效果要好。

在新句式的教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生生活講一道家常菜stir-fried cucumber and eggs，黃瓜炒雞蛋，讓學(xué)生通過圖片觀察或者會(huì)做飯的學(xué)生談一談，做黃瓜炒雞蛋都需要什么材料，因?yàn)橹霸趶?fù)習(xí)的時(shí)候筆者在黑板上就為學(xué)生提供了一些做飯時(shí)候可能回用到的材料，這樣學(xué)生在組織語言回答的時(shí)候就會(huì)輕松很多，有的學(xué)生說：I need cucumber， egg， salt and oil，有的學(xué)生說要放糖sugar，在課堂上起了很大的爭議，對(duì)于每個(gè)孩子的表現(xiàn)筆者都適時(shí)的鼓勵(lì)，每個(gè)人可以根據(jù)自己的不同喜好選擇自己喜歡的口味，但要注意食品的合理搭配，如果搭配不合理輕的拉肚子，嚴(yán)重的中毒。

為了給學(xué)生提供更多語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，筆者在之后的教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，讓學(xué)生通過小組形式進(jìn)行討論并且匯報(bào)討論結(jié)果，給學(xué)生提供了4種菜如：sandwich， stir-fried rice and vegetables， stir-fried meat and potatoes， cake 并提供給學(xué)生備選的材料，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好在基本材料上選擇自己喜歡的調(diào)料。比如：制作三明治的學(xué)生有的說：I need bread， vegetables， sausages and salad/meet…學(xué)生根據(jù)他們喜歡的口味來選擇制作菜的材料，在討論中學(xué)生進(jìn)行了大量的語言輸出，之后選擇小組到前面進(jìn)行匯報(bào)對(duì)話練習(xí)，在這個(gè)過程中老師要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)。

最后，教學(xué)環(huán)節(jié)Choose and make a new dish （分層次練習(xí)，學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力不同選一道新菜并談?wù)撔枰裁床牧?，學(xué)生能力較好的可以在已經(jīng)學(xué)會(huì)菜的基礎(chǔ)上談?wù)撔虏嗣Q和需要的材料，并進(jìn)行書寫訓(xùn)練）。在一道新菜中不少學(xué)生在課堂上積極的試著用英語去表達(dá)自己喜歡的菜名或者自己想做的菜如：有的孩子說奶油蛋糕，他翻譯為：milk oil cake，首先學(xué)生敢于表達(dá)是好的，難免在學(xué)習(xí)語言的過程中出現(xiàn)一些使用不太恰當(dāng)?shù)牡胤?，筆者建議學(xué)生使用cream cake更合適一些，另外也有學(xué)生說 coke chicken， fruit salad， stir-fried tofu and meat，等，也出現(xiàn)了有一些孩子對(duì)于菜的合理搭配不了了解的情況，如有的孩子說：stir-fried cucumber and tamatoes，實(shí)際上柿子和黃瓜是不能在一起抄的，彼此會(huì)破壞對(duì)方的營養(yǎng)成分，所以在這里有要教育學(xué)生一些生活常識(shí)和飲食的安全。另外在高年級(jí)英語教學(xué)中，也要培養(yǎng)學(xué)生初步的寫作能力，在前面教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生說一道菜——談?wù)撟霾诵枰裁床牧稀绾巫鲞@道菜，指導(dǎo)學(xué)生在寫作的時(shí)候正確去使用動(dòng)詞cut，stir-fry，wash，serve，add，crack， mix等。在檢查學(xué)生寫作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)復(fù)數(shù)名詞后-s-es不當(dāng)?shù)膯栴}，也學(xué)生寫作時(shí)的菜名很特別：五年一班田××的菜名叫“stir-fried bread and tomatoes”，對(duì)于孩子的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力要及時(shí)給予鼓勵(lì)，也許孩子自己可以發(fā)明一個(gè)這樣的菜也說不定，所以在課堂中對(duì)于不同的孩子要求也可以適當(dāng)?shù)姆謱樱械暮⒆釉趯W(xué)完這節(jié)課之后對(duì)做飯產(chǎn)生了興趣，還有一些學(xué)生在學(xué)完這節(jié)課之后，學(xué)會(huì)了做黃瓜炒雞蛋等菜，家長照了照片做了留念，這個(gè)是筆者沒有想到的，對(duì)學(xué)生的生活能力是一種培養(yǎng)。

總而言之，語言來源于孩子的生活，讓學(xué)生充分的感受到其實(shí)英語離他們并不遙遠(yuǎn)，這樣孩子們就會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)更感興趣。讓英語走進(jìn)生活，讓生活再現(xiàn)英語，讓我們的英語教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2017年10月第23次印刷.

[2] 義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版解讀[Z].湖北教育出版社，2012年3月第2次印刷.

作者簡介：王鴻（1980-），女，蒙古族，吉林前郭縣人，本科，安達(dá)小學(xué)，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。