“小老師”制度在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳飛燕

摘 要：課改以來，自主探索成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)方式，這一方面能夠在課堂上有效地貫徹落實以生為本的教學(xué)理念，另一方面也能訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。那么，在課上教學(xué)時，教師該如何倡導(dǎo)這一學(xué)習(xí)方式呢？一線教師可以將“小老師”制度應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，通過鼓勵學(xué)生做“小老師”來真正將自主探究這一學(xué)習(xí)方式落到實處，真正為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生在自主高效的課堂中養(yǎng)成主動求知的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小老師制度;小學(xué)數(shù)學(xué);概念;問題;習(xí)題

所謂的“小老師”制度是指在教學(xué)過程中，教師的身份要與學(xué)生的身份進(jìn)行互換，鼓勵學(xué)生成為“小老師”對相關(guān)的知識進(jìn)行“教”。而且，這一制度是從陶行知先生的“小先生制”上進(jìn)行的深化，目的就是真正地凸顯學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生在“教”與“學(xué)”的過程中獲得全面的發(fā)展。因此，本文以小老師制度在數(shù)學(xué)課堂中不同環(huán)節(jié)的應(yīng)用為例進(jìn)行論述，以期能夠確保學(xué)生在互動中輕松地掌握知識。

一、“小老師”講解概念

概念課可以說是數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要課型，而且，概念的學(xué)習(xí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。但是，從目前的數(shù)學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師單一講解以及加強(qiáng)練習(xí)的方式并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。所以，為了凸顯學(xué)生的課堂主體性，也為了提高概念課的教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)時，我們可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生以“小老師”的身份對相關(guān)的概念進(jìn)行講述，這樣不僅能夠拉近“教”與“學(xué)”之間的距離，也能提高學(xué)生的注意力，確保每個學(xué)生都能以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度走進(jìn)課堂，同時，也有助于概念課的教學(xué)效率提高。

例如：在教學(xué)“真分?jǐn)?shù)”“假分?jǐn)?shù)”“帶分?jǐn)?shù)”這三個概念之后，為了強(qiáng)化學(xué)生對分?jǐn)?shù)這一概念的理解，我選擇了一名優(yōu)等生作為“小老師”進(jìn)行知識講解，首先，為了確保小老師的作用能發(fā)揮到最大，在課下，我讓這位“小老師”先給我講一遍，在這個過程中，我會進(jìn)行相關(guān)問題的提問，以幫助小老師完善自己的教學(xué)設(shè)計，如：對于真分?jǐn)?shù)這一概念，我向小老師提問，所有的真分?jǐn)?shù)都是小于1嗎？真分?jǐn)?shù)的特點是什么？等等，在小老師對三個概念講解完之后，我又提問：真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)之間有什么關(guān)系？等等，總之，這樣的一些問題的提出，再加上，小老師的完善，不僅能夠確保這一“講解”效果實現(xiàn)最優(yōu)，而且，還能幫助小老師應(yīng)對課堂上其他同學(xué)提出的疑問，進(jìn)而確保概念課的講解順利完成。

二、“小老師”解決問題

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分時間都是教師在講，學(xué)生很少有提出問題的機(jī)會，致使很多學(xué)生的問題意識較差。所以，為了提高學(xué)生的課堂探究能力，也為了加強(qiáng)課堂互動，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識和問題解決能力，在結(jié)束了一節(jié)課的知識講解后，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，其他學(xué)生以“小老師”的身份進(jìn)行解答，如果是其他學(xué)生都回答不上來的話，則有我這個“大老師”進(jìn)行解答，這樣不僅能夠解決一部分學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生的疑問，還能鍛煉學(xué)生的問題解決能力，進(jìn)而，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力。

例如：在教完“小數(shù)的加法和減法”這一部分知識后，我通過學(xué)生座位的調(diào)整來組織這一活動，首先，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，目的就是回顧這一章節(jié)的主要內(nèi)容，之后，引導(dǎo)學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)這一部分知識時遇到的困難以及產(chǎn)生的疑問提出來，比如：有學(xué)生說：什么時候需要借位？有學(xué)生說：整數(shù)部分的1和小數(shù)部分的十分之一之間有怎樣的進(jìn)率關(guān)系？還有學(xué)生說：整數(shù)加減法的四則運(yùn)算定律是否都適用于小數(shù)加減法？等等，總之，學(xué)生要大膽提出自己產(chǎn)生的疑問，而其他同學(xué)則以小老師的身份來對這些問題進(jìn)行解答，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的問題解決能力，還能確保學(xué)生在獨立思考問題、解決問題的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、“小老師”講評習(xí)題

講評課可以說是實施小老師制度效果最好的環(huán)節(jié)，簡單地說就是，小老師制度在講評習(xí)題課上的應(yīng)用直接改變了教師一講到底的模式，也改變了學(xué)生摘抄解題步驟的局面。在小老師制度下，教師要相信學(xué)生，要將一部分試題的講解主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正以“老師”的身份一步步對相關(guān)的習(xí)題進(jìn)行講解，這樣不僅能夠強(qiáng)化“小老師”對這部分知識的記憶，還能集中其他學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而確保講評習(xí)題課的效率最大化。

例如：動物園一頭大象一天能夠吃掉350千克的食物，某飼養(yǎng)員給這頭大象準(zhǔn)備了5噸的食物，請問，這些食物夠大象吃20天嗎？

對于這道試題，我組織學(xué)生以小老師的身份進(jìn)行分析與講解，比如：小老師要講解這一道試題的考查點，比如：該題主要考查的是千克、噸之間的換算，考查的是除法的相關(guān)知識等。還要講解該題的計算步驟等，這樣的小老師分析，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對千克、噸之間的換算認(rèn)識，還能提高學(xué)生的計算質(zhì)量。

總之，作為一線教師，我們要充分發(fā)揮“小老師”制度，要通過鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主講解來真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而也為高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]代麗娟.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何體現(xiàn)“小老師”的價值[J].學(xué)周刊，2017（11）：39-40.

編輯 杜元元