第一語言遷移對二語詞匯習(xí)得的影響

摘? 要：學(xué)習(xí)者頭腦中已有的第一語言的知識對第二語言詞匯的學(xué)習(xí)、加工和使用會產(chǎn)生促進或干擾作用，也就是正遷移或負遷移，這些影響不僅體現(xiàn)在語音層面，還體現(xiàn)在語義、詞形、語用方面，本文將從以上四方面具體分析一語遷移對二語詞匯習(xí)得的影響。

關(guān)鍵詞：遷移;二語詞匯;詞匯習(xí)得

作者簡介：劉松濤（1996-），女，蒙古族，黑龍江哈爾濱人哈爾濱師范大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)碩士。

[中圖分類號]：H19? [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2019）-20--02

引言：

在國際化日趨顯著的時代，各領(lǐng)域人才都需要掌握第二門語言來適應(yīng)世界發(fā)展，學(xué)習(xí)第二門語言不僅成為學(xué)生時代考試的必需，也是成年人在工作之后不得不掌握的與國際接軌的交流工具。而漢語作為我們的母語，在我們學(xué)習(xí)第二語言時必定會帶來影響，從語音層面到篇章交際都會有不同程度上的影響，因為語音作為最顯著的對比對象，具有明顯特征，所以對語音的研究很多，但詞匯作為所有語言的核心，分析第一語言對二語習(xí)得詞匯的影響將在很大程度上幫助學(xué)習(xí)者更好地習(xí)得二語詞匯。

一.遷移

遷移（transfer）是一個心理學(xué)術(shù)語，指已獲得的知識、技能、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度對新知識、新技能習(xí)得和解決新問題的處理所產(chǎn)生的影響。Ellis曾經(jīng)將“遷移”定義為“對于任務(wù)A的學(xué)習(xí)會影響任務(wù)B的學(xué)習(xí)的一種假設(shè)”并稱語言遷移在“教育理論和實踐中也許是最為重要的概念”。學(xué)習(xí)遷移實質(zhì)上是學(xué)習(xí)過的東西在新情境中的應(yīng)用，在1960年代認知心理學(xué)興起前，出現(xiàn)了多種多樣的學(xué)習(xí)理論來解釋學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的原因，而在1960年代后，比較有影響的理論是奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)遷移理論，安德森的產(chǎn)生式遷移理論和認知策略遷移理論。

語言的遷移理論是在1950年代提出來的，指的是目的語和其他已經(jīng)習(xí)得的語言間的相似與區(qū)別之處所產(chǎn)生的影響，即學(xué)習(xí)者在用目的語交際時，嘗試借助于其第一語言的語音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則或文化習(xí)慣來表達思想。

二.第一語言遷移的表現(xiàn)形式

在第二語言習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者的第一語言在其中扮演重要角色，早期的行為主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是刺激反應(yīng)形成習(xí)慣的結(jié)果，二語習(xí)得可以看作是一種新習(xí)慣的養(yǎng)成，因此已經(jīng)存在的習(xí)慣會對新的習(xí)慣產(chǎn)生影響，會將第一語言知識遷移到目標語中，而這種遷移將會有兩種表現(xiàn)形式，即正遷移和負遷移。

（一）正遷移

早期對比分析認為當學(xué)習(xí)者第一語言和目標語相似時，會產(chǎn)生正遷移，即相似程度越高越不容易犯錯，對學(xué)習(xí)目標語越有利，如漢語的我喜歡藍色，可以直接對等翻譯為I like blue，這種簡單句型在漢語和英語中可以直接對等翻譯，因此在這種相似程度極高的情況下，學(xué)習(xí)者可以很容易將一語知識遷移到二語中，并且產(chǎn)生正向遷移，有利于二語相關(guān)知識的習(xí)得。

（二）負遷移

和正遷移相反，按照早期對比分析的說法，當源語言和目標語結(jié)構(gòu)語法等相差甚多時，源語言，也就是學(xué)習(xí)者的第一語言會干擾第二語言的習(xí)得，比如在英語中多為長句、復(fù)合句，而漢語中多為短句、簡單句，當學(xué)習(xí)者在寫英語文章時，我們會發(fā)現(xiàn)文章中對從句的使用數(shù)量并不多，且語言表達多為漢語式，顯得很不地道，由此可見，漢語句式所帶來的遷移實屬負遷移，在這方面會干擾學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言。

（三）遷移的發(fā)展

隨著心靈主義對二語習(xí)得的研究及其對行為主義對比分析的批判，人們逐漸意識到Lado提出的對比分析假說、Dulay和Burt的最小干擾論并不能很好地解釋二語習(xí)得過程。到了1970年代后期，母語對二語習(xí)得影響的研究被納入了認知研究的范疇。近年來以認知科學(xué)為基礎(chǔ)提出了一些理論模型，受到了語言遷移研究者們的普遍關(guān)注。Penemann提出的語言可加工理論，旨在通過研究學(xué)習(xí)者大腦的語言加工程序，揭示語言加工能力對語言遷移的制約，并預(yù)示中介語的發(fā)展途徑。

三.第一語言對二語詞匯習(xí)得的影響

根據(jù)上文，我們知道學(xué)習(xí)者已有的一語學(xué)習(xí)經(jīng)驗會對后來的二語習(xí)得產(chǎn)生影響，我們的第一語言是漢語，是象形文字，而我們要學(xué)習(xí)的第二語言英語，是拼音文字，書寫上的不同必定會導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的差異。語言反映了一個民族認知世界的方式，而學(xué)習(xí)英語則是學(xué)習(xí)說英語國家認知這個世界的方式，詞匯的習(xí)得則是伴隨著整個語言習(xí)得過程，有學(xué)者認為，詞匯習(xí)得是一個終生認知的過程，習(xí)得足夠多的詞匯是二語學(xué)習(xí)成功的核心，這也是許多第二語言學(xué)習(xí)者的主要障礙之一，不可否認，影響學(xué)習(xí)者習(xí)得二語詞匯的因素有很多，在這里筆者將從第一語言的影響談起。

（一）語音影響

在過去的對比分析研究中，有很多學(xué)者對比了兩種語言的語音層面差異，而語音對詞匯的學(xué)習(xí)和記憶至關(guān)重要，很多學(xué)習(xí)者在語音學(xué)習(xí)初期依靠漢語拼音或靠諧音來記憶，如把high標音為hai，ask靠諧音“阿斯克”記憶，這種記憶方法從短期看確實會方便記憶，但對于學(xué)習(xí)者準確發(fā)音及培養(yǎng)語感來看，并不是正確的學(xué)習(xí)方法，甚至?xí)a(chǎn)生負遷移。在英語語音中，發(fā)元音時，舌位在口腔中位置不同發(fā)音也不同，而漢語中相應(yīng)的韻母發(fā)音沒有過多限制，如|З|和|?|的發(fā)音雖然相似，但后者開口要更大，舌位更低，在讀bed和bad時很多學(xué)習(xí)者會受到漢語影響，將兩個單詞都發(fā)成“敗的”;另一個十分常見的影響是咬唇音/v/，在漢語中并沒有咬唇音，所以學(xué)習(xí)者很容易受其影響將/w/和/v/發(fā)成一個音;此外，邊音/l/在漢語中也不存在，學(xué)習(xí)者普遍將該音略讀或發(fā)成/?/音。在語音學(xué)習(xí)的初期，很多教師會借助漢語諧音或拼音來輔助教學(xué)，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)者最初接觸到的語音就是不準確的，是中國式的發(fā)音。

（二）語義影響

漢語為象形文字，利用象似性我們甚至可以看形猜義，且多數(shù)字符和語義為一一對應(yīng)關(guān)系，學(xué)習(xí)者根據(jù)偏旁部首就可以在范疇內(nèi)猜出一些生字，而英語詞匯的一詞多義性是學(xué)習(xí)詞匯的最大難點，尤其是面對很多高頻詞，比如，make在不同語境中可以表示多種含義：制作、使、讓、成為、獲得等等。能否靈活運用單詞在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及效果。

當學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)單詞時，機械記憶某個單詞的漢語意思往往效果不佳，甚至?xí)a(chǎn)生誤用，造成歧義，如stateman和politician在漢語翻譯之后都是政治家的意思，但在英語中后者則一般表示玩弄權(quán)術(shù)的政客，和前者并不能通用。在英語中的這種“多詞一義”情況同樣是漢語遷移的結(jié)果。

（三）詞形影響

英語單詞以詞根加詞綴形式構(gòu)成，現(xiàn)代英語詞匯中的詞根詞綴一部分來源于古英語，一部分來自古拉丁語、希臘語，還有一些是外來詞。這一點和漢語的偏旁部首很相近，如漢語中帶偏旁“氵”的字，江、河、湖等等都和水有關(guān)，而英語中的詞根flu是流動的意思，后加-ent形容詞詞綴變?yōu)閒luent（流暢的、流利的），加上表示增強的前綴a-可變?yōu)閍ffluent（富裕的），而flu這個表示流感的單詞是influenza的縮寫，詞綴-enza表示疾病，該單詞是中世紀的意大利人對流行病的稱呼，而在1743年歐洲爆發(fā)了一場大規(guī)模的流行性感冒，整個歐洲對此驚恐，意大利語中的influenza就因此進入英語，表示流行性感冒，往往被簡寫成flu。在學(xué)生學(xué)習(xí)flu這個詞根時，如果能更好地了解詞源，了解該詞根背后的文化，那么對學(xué)習(xí)者記憶單詞會有很大幫助，而如果按照漢語式機械記憶，甚至是諧音記憶，如把beat按照“斃它”理解記憶，雖然能夠幫助記憶單詞，但對英語的語感及文化上的了解則是百害而無一利的。因此，在詞形方面，記憶英語單詞應(yīng)該像學(xué)習(xí)漢字一樣，借助詞根詞綴來學(xué)習(xí)第二語言詞匯。

（四）語用影響

掌握詞匯是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)，而詞匯的背后蘊藏著無窮的文化背景，與其說學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯，倒不如說他們在學(xué)習(xí)英語國家的文化背景，因為社會文化在一定程度上會制約著語言使用者的思維方式和表達方式。對目的語詞匯的使用不當不僅會對目的語文化產(chǎn)生歧義，還會影響更高一層的語言習(xí)得。例如在中國古代，“?！迸c華夏民族的關(guān)系密切，因為在古老中國農(nóng)耕是主要的生產(chǎn)方式，因此在漢語中有很多與“牛”字相關(guān)的詞語，如“吹牛，牛勁，牛角尖，小試牛刀，牛郎織女”等。而西方源于游牧文化，“馬”成為了與西方民族密切相關(guān)的動物，在西方文化中，與“馬（horse）”相關(guān)的詞語就和中國文化中與“?！毕嚓P(guān)的詞語對應(yīng)，如to talk horse（吹牛），a willing horse（工作認真的人），as strong as a horse（強壯如牛），to work like a horse（像老黃牛一樣拼命干活）等。綜上，學(xué)習(xí)者如果將一語的文化背景代入到二語詞匯的應(yīng)用中，則會對學(xué)習(xí)二語詞匯產(chǎn)生消極影響。因此，在語用方面，詞匯的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅限于字面意思，語言背后的文化因素也要考慮在內(nèi)。

四.正確對待第一語言遷移

語言的遷移現(xiàn)象是不避免的，尤其在習(xí)得詞匯的過程中，音、義、形、用等各個方面都會或多或少受到一語的影響，因此我們需要理性看待遷移，并利用遷移更好地促進學(xué)習(xí)者習(xí)得二語詞匯。

（一）正確使用二語詞匯學(xué)習(xí)策略

詞匯的學(xué)習(xí)不是靠死記硬背，正如漢字的偏旁部首一樣，詞根詞綴記憶單詞不僅可以從詞源意義上了解單詞，還可以通過語義網(wǎng)絡(luò)掌握更多的同根詞。同時，將詞匯按不同的屬性類別去區(qū)分，如后綴分別是-or、-er、-ian、-ist的名詞在詞義上有何區(qū)別？在用法上又有哪些不同？通過這種問題式、追根溯源式學(xué)習(xí)詞匯會在很大程度上幫助學(xué)習(xí)者掌握并靈活運用詞匯。

（二）理智看待錯誤

遷移在學(xué)習(xí)第二語言過程中是不可避免的現(xiàn)象，由遷移產(chǎn)生的錯誤對學(xué)習(xí)者來說也并非都是消極影響，如在學(xué)習(xí)初期，學(xué)習(xí)者可能會在語音層面出錯，從而導(dǎo)致單詞記憶出現(xiàn)錯誤，隨著學(xué)習(xí)者更加深入的學(xué)習(xí)，在同義詞的運用上可能會產(chǎn)生歧義和誤解。面對不同時期出現(xiàn)的不同錯誤，教師應(yīng)針對不同發(fā)展時期學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點有針對性地解決問題，鼓勵學(xué)生大膽用詞，避免因回避而造成學(xué)習(xí)者掌握語言知識的假象。

（四）有效利用第一語言正遷移

一語遷移并不都是負面的，在詞匯學(xué)習(xí)方面，語音、語義、語用等方面都可以利用第一語言的正遷移幫助初學(xué)者學(xué)習(xí)二語詞匯，在教育初次接觸二語的學(xué)習(xí)者時，教師應(yīng)該盡量采用一語知識進行引導(dǎo)，逐漸融入二語知識。

結(jié)語：

第一語言遷移在學(xué)習(xí)二語的過程中扮演著極其重要的過程，學(xué)習(xí)第二語言也就是逐漸擺脫一語影響的過程。在詞匯的學(xué)習(xí)過程中，第一語言遷移更有不可忽略的影響，因此我們需要合理看待遷移，并利用學(xué)習(xí)策略有效開展二語詞匯教學(xué)。

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