創(chuàng)客教育走入教學(xué)視野

李櫻

教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出：“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮信息化面向未來培養(yǎng)高素質(zhì)人才的支撐引領(lǐng)作用?！苯陙恚P者所在地區(qū)隨著創(chuàng)客和創(chuàng)客文化的運(yùn)用，創(chuàng)客教育逐漸走入教學(xué)視野;學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識顯著提高。

引領(lǐng)學(xué)生完成“頭腦風(fēng)暴”

創(chuàng)客教育是以信息技術(shù)融合為基礎(chǔ)，傳承體驗教育、項目教學(xué)法、創(chuàng)新教育以及DIY理念的思想，是“信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實踐場”和“駛向創(chuàng)新教育彼岸的破冰船”。《中國創(chuàng)客教育藍(lán)皮書》中對創(chuàng)客教育這樣詮釋：創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生興趣，以項目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)與鼓勵分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。

在教學(xué)實踐中，創(chuàng)客課程在信息技術(shù)課堂教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，例如，“智能杯墊”是基于廣西科學(xué)技術(shù)出版社小學(xué)五年級信息技術(shù)教材中的scratch編程內(nèi)容開發(fā)的創(chuàng)客項目主題，項目從生活情境出發(fā)，以小視頻再現(xiàn) “爸爸患病到醫(yī)院就診，醫(yī)生囑咐爸爸要記得多喝水的情景”，引出制作智能杯墊的想法。然后，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“頭腦風(fēng)暴”：繪制思維導(dǎo)圖;確定杯墊功能;制作杯墊外形;實現(xiàn)智能與完善智能一系列學(xué)習(xí)活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人工智能，感悟科學(xué)技術(shù)。整個項目分為“設(shè)計智能杯墊方案”“認(rèn)識電子元器件及其工作原理”“創(chuàng)作智能杯墊”三個階段，共5個課時完成。

項目計劃統(tǒng)領(lǐng)項目實施

創(chuàng)客項目圍繞真實任務(wù)情景展開，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，以項目計劃統(tǒng)領(lǐng)項目實施，并在實施過程中，設(shè)計不同階段的支持材料及教案、學(xué)案，項目設(shè)計緊扣創(chuàng)客教育的關(guān)鍵詞與核心理念。

項目學(xué)習(xí)、角色扮演。以項目式學(xué)習(xí)展開智能杯墊主題教學(xué)，設(shè)計真實的任務(wù)情景，以解決問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、處理問題、解決問題的能力。賦予學(xué)生項目包括項目負(fù)責(zé)人、程序工程師、藝術(shù)總監(jiān)、產(chǎn)品發(fā)言人等角色;以小組合作的方式開展學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生主動性及特長，既有分工又有合作。

利用數(shù)字化工具造物。在本項目學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，用可視化思維及思維導(dǎo)圖的方式梳理與設(shè)計出適合不同對象的杯墊產(chǎn)品，并借助數(shù)字化工具去造物，如利用紅外接近傳感器、聲音觸發(fā)器、蜂鳴器、LED燈帶等設(shè)備通過scratch編程，將自己的創(chuàng)意變?yōu)楫a(chǎn)品。

跨學(xué)科融合。項目基于steam教育理念，強(qiáng)調(diào)動手實踐，將不同學(xué)科知識融入到解決實際問題中，通過設(shè)計進(jìn)行知識體系輸出，開發(fā)具有開放性、創(chuàng)新性的智能杯墊。該項目學(xué)習(xí)目標(biāo)示例：能說出各類傳感器，如聲音、光敏、紅外、溫度、觸摸的功能及其對人類活動的模擬，能正確連接輸入、輸出、編程等模塊，并將模塊與電腦連接等;知道常用電器工作回路，知道開關(guān)功能，能用一些基本組件連接一個簡單電路;能使用各種媒材，如紙盒、木頭、塑料、積木、3D打印，通過拼貼、堆積和組合等手法，制作杯墊的基本造型。

計算思維。教師在教學(xué)“如果……那么;否則……”語句編程時，以自然語言過渡到邏輯語言，更符合學(xué)生年齡特點，便于學(xué)生理解，注重培養(yǎng)學(xué)生計算思維。在整個項目中，教師設(shè)計針對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)支撐材料，如，項目手冊、微視頻、測試程序反饋表、小組展示單，以及階段性評價量規(guī)等，通過這些支持材料，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的腳手架，有效幫助學(xué)生完成項目任務(wù)，同時也關(guān)注學(xué)習(xí)評價的全過程。

在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新

通過課堂分析創(chuàng)客課程的實踐案例，不難看出，當(dāng)前推行的創(chuàng)客教育模式旨在通過自我探究、動手實踐，通過造物掌握與解決現(xiàn)實問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，此與新課程改革提出的培育核心素養(yǎng)的目標(biāo)一致。

因此，在教學(xué)中，堅持立德樹人課程價值觀，圍繞信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任核心要素，培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的未來公民，幫助學(xué)生成長為有效的技術(shù)使用者、創(chuàng)新的技術(shù)設(shè)計者和理性的技術(shù)反思者。同時，應(yīng)清醒地認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是一個長期的過程，不可能一蹴而就。一節(jié)課往往只能滲透其中的某個素養(yǎng)，很難全部滲透;在教學(xué)時要結(jié)合實際，有所側(cè)重，不能簡單為了滲透而滲透。此外，在設(shè)計課程項目時，應(yīng)盡可能滿足學(xué)生多元學(xué)習(xí)需求，充分考慮學(xué)生之間的差異，設(shè)計有梯度的分層任務(wù)，在設(shè)計小組活動時，應(yīng)兼顧不同層次學(xué)生，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，做到既有分工又有合作，能體驗到成功的快樂，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的目的。培育以學(xué)習(xí)為中心的教與學(xué)關(guān)系，用基于項目的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生完整經(jīng)歷一個問題解決的全過程——分析問題;制定方案;尋找方法和資源;依計劃實施;自我修訂與問題解決，使學(xué)生在解決問題過程中提升信息素養(yǎng)?；陧椖繉W(xué)習(xí)，往往還包含較多的教材內(nèi)容，教師要吃透教材內(nèi)容和學(xué)情，然后尋找恰當(dāng)?shù)捻椖?，盡量包含教材中涉及到的內(nèi)容，盡可能的貼近學(xué)生實際，在“備課”中下足功夫。

創(chuàng)客教育模式對教師綜合素質(zhì)提出了更高要求，需要教師不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，關(guān)注多渠道學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的評價體系，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。

（作者系廣西壯族自治區(qū)桂林市電教儀器站教研員）