閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略

雒遵國

摘 要：閱讀教學(xué)中要增加學(xué)生閱讀的欲望，促使學(xué)生主動閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實現(xiàn)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。利用個性朗讀，增加學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀理解能力。合理采用分組合作教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量的同時，加強學(xué)生之間的合作，提高學(xué)生的溝通和合作能力。設(shè)計科學(xué)的閱讀教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語文;核心素養(yǎng)

在很長一段時間內(nèi)，我國的教育都比較重視學(xué)生儲備的知識，教學(xué)活動的設(shè)計和實施的根本目的也在于向?qū)W生傳輸更多的知識。但隨著社會的發(fā)展和教育理念的變化，單純重視學(xué)生知識含量的教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)的需求了。小學(xué)語文作為工具性學(xué)科，教師通過閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，促使學(xué)生成為現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才。

一、尊重學(xué)生天性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作為小學(xué)語文教師，想要通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，就必須提高學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣，從其他角度分析思考語文閱讀教學(xué)有效性的措施。例如，在《蟋蟀的住宅》一課閱讀教學(xué)中，該階段的學(xué)生正由兒童時期向少年時期轉(zhuǎn)變，其身體、心理以及思維都發(fā)生很大變化，尤其是學(xué)生的獨立意識逐漸增強，已經(jīng)不再滿足于聽話，課堂閱讀教學(xué)也很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此時的學(xué)生出現(xiàn)喜歡閱讀課外書籍的現(xiàn)象，對社會和自然都有很強的好奇心，希望從書中尋找到自己感興趣的內(nèi)容、尋找答案。因此，教師可以利用蟋蟀導(dǎo)入課文內(nèi)容，增強學(xué)生對閱讀教學(xué)內(nèi)容的好奇心，同時，要求學(xué)生說說自己對蟋蟀的了解。筆者在這一課的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對蟋蟀非常了解，而了解的根本原因在于大多數(shù)的學(xué)生都閱讀過《昆蟲記》。而后筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生思考蟋蟀的住宅是什么樣的，蟋蟀怎樣建造自己的房子等問題，增加學(xué)生閱讀的欲望，促使學(xué)生主動閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實現(xiàn)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、利用個性朗讀，增加學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，閱讀教學(xué)一般采用范讀的方式，這樣的閱讀方式帶有情感，但并不是學(xué)生通過自己的閱讀體驗獲得的情感。個性化朗讀重視學(xué)生的個人體驗，不僅有利于學(xué)生情感的發(fā)展，還能夠加深學(xué)生在情感上對閱讀內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力。例如，閱讀《地震中的父與子》一課，教師要重視學(xué)生的個性朗讀。學(xué)生在閱讀時可以將自己對父親的情感融入其中，有情感地去朗讀，并且將對閱讀內(nèi)容的情感理解融入其中。學(xué)生在閱讀過程中對其中等待父親來救援的那段內(nèi)容產(chǎn)生了不一樣的理解，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該驕傲地朗讀，因為這是兒子對父親的信任;有的認(rèn)為應(yīng)該滿懷堅定地朗讀，因為是他堅定的信念等到父親的到來……學(xué)生在朗讀時對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生的情感不同，對課文的理解也會上升到一個較高的層次，這是學(xué)生語文核心素養(yǎng)得以提升的重要表現(xiàn)。

三、合理運用分組合作教學(xué)方法

小學(xué)語文教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，就需要重視學(xué)生的溝通和團(tuán)隊合作能力。因此，教師可以在閱讀教學(xué)中采用分組合作方法，加強學(xué)生之間的合作，提高學(xué)生的溝通和合作能力。例如，在《釣魚的啟示》一課閱讀教學(xué)中，首先，教師將學(xué)生分為四組，要求每個小組在合作學(xué)習(xí)的前提下回答課后問題，一個小組中的成員要對問題有自己的見解，最后經(jīng)過匯總、討論總結(jié)為一個答案。其次，教師對學(xué)生的回答情況進(jìn)行評價。在分組合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都認(rèn)真思考、分析問題，加強了學(xué)生與小組其他成員的交流和溝通，最終總結(jié)出比較合適的答案。這樣不僅使學(xué)生知道了合作學(xué)習(xí)的重要意義，還有利于提升學(xué)生的溝通和合作能力，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力集中情況，合理采用分組合作教學(xué)方法，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

四、設(shè)計科學(xué)的閱讀教學(xué)情境

從心理學(xué)的角度來講，形象思維是人本身具有的思維能力，是對事物做出的最直觀反映。在人的成長過程中，形象思維能力也在不斷發(fā)展，思維也會隨之上升到理論，最終發(fā)展成為具有理性特點的邏輯思維，而設(shè)計情境是形象思維轉(zhuǎn)化到邏輯思維的重要途徑。小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，設(shè)計合理的閱讀教學(xué)情境不僅能夠快速將知識傳輸給學(xué)生，提高學(xué)生對知識的接受和理解能力，還能夠?qū)W(xué)生對事物的直觀認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識，促使學(xué)生逐漸形成邏輯思維，提高學(xué)生運用知識的能力。例如，在《動物王國開大會》的閱讀教學(xué)中，很多小學(xué)生對事物的邏輯順序和發(fā)生順序了解不足，對閱讀內(nèi)容的理解不足，很難將知識轉(zhuǎn)化并吸收?；诖?，教師可以在教學(xué)中設(shè)計情境，采取角色扮演的方式表演閱讀內(nèi)容，從而構(gòu)建科學(xué)且有效的教學(xué)情境。學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識事件的發(fā)展需要有時間、地點等因素，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的直觀認(rèn)識，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為自己可以理解的方式內(nèi)化吸收。由此可見，在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，教師可以通過情境教學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，使其在情境中逐漸形成邏輯思維，從而通過提升學(xué)生語文邏輯思維的方式，奠定學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們渴望并且追求生活中美好的事物，這不僅是學(xué)生的天性，也是教師提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一種途徑。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、審美情趣、思維能力等，能夠促使學(xué)生主動去探索生活和自然中的美，追尋人性的美，全面提高學(xué)生的個人素質(zhì)，并且有利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)步。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究》（課題立項號GS[2018]GHB0637）成果。

編輯 劉曉宇