“讀者劇場”點亮口語之花

扈靜雅

在當前的小學英語教學中，學生們的口語表達能力往往會出現(xiàn)嚴重的兩極分化：學習好的學生認為課文中的英語句子太簡單，沒必要一遍又一遍的朗讀;而英語學習差的學生則認為把句子讀出來是一件十分困難的事情，沒有信心去完成，久而久之，喪失了學習英語的興趣和熱情。“讀者劇場”由美國興起，近幾年逐漸開始影響我國小學英語教學，是一種將當前小學課堂重復閱讀的機械性外衣脫掉，讓學生在聲情并茂的表演中找到角色價值，找回英語自信，鍛煉口語表達能力的過程。

設疑預測，加強整體感知

設疑預測是“讀者劇場”教學模式常常采用的教學導入手段，以應對學生在學習課文前積極性不足的情況。教師首先布置疑問，通過導入講演，或者提前安排學生示范講演，通過夸張的身體語言、波瀾起伏的語調、故事性的表現(xiàn)形式，加強學生對所要學習內容的整體感知，讓學生在感知中找尋答案，調動學生的學習積極性。

例如，在譯林版三年級下冊Unit 3 Is this your pencil？一課的教學中，為了讓學生對本課要學的內容有較好的整體感知，筆者一上課時就給學生們故布疑陣，提出了一些有關于課文的問題。由于大部分學生沒有提前閱讀課文，所以是一頭霧水。緊接著，筆者拿出前一天從學生A處借走的鉛筆，看了看鉛筆說：“Oh，this isn't my pencil.”然后筆者走到學生B身邊，問道：“Is this your pencil？”學生B看了看回答：“No，it isn't.”筆者又走到學生C的身邊問了同樣的問題，仍然得到了同樣的回答。最后，筆者走到學生A的身邊，再次問道：“Is this your pencil？”“Yes，it is.”學生A熱情地回答了老師的問題。看了筆者的演示，學生們對本堂課學習的內容有了初步的感知;于是，筆者再次拋出一上課布置的問題，鼓勵學生與筆者一起學習，尋找答案。

在小學階段，學生參與口語表達的積極性起著決定性的作用。教師通過拋設疑問，讓學生帶著疑問觀看演示，讓學生不僅僅是課文這場“舞臺劇”的旁觀者，更是找尋問題答案的探秘者，讓學生不自覺地參與到情境配合中，鍛煉自己的英語口說能力。

邊讀邊演，實踐目標語言

在對課堂教學的內容有了整體的認知之后，想要提升學生的英語口語表達能力，引導學生重復朗讀課文十分重要。此時，邊讀邊演的“讀者劇場”就展現(xiàn)出了絕對性的優(yōu)勢，教師可以通過安排學生進行課文舞臺還原，實踐當堂課的目標語言，讓學生在不自覺中完成了對課文內容的重復朗讀。

例如，在譯林版三年級下冊Unit 6 What time is it？一課的教學中，為了調動學生的口說能力，引導學生朗讀課文，學習Story time部分的圖片時，筆者會安排幾組學生對圖片中的情景進行創(chuàng)意還原表演。如Picture 1：學生A扮演媽媽，在講臺上準備“早飯”，然后突然看了一眼手表，急匆匆地跑到扮演睡覺的孩子的學生B旁邊，一邊搖動學生B一邊說：“Wake up，Taotao.”學生B揉了揉惺忪的睡眼，慵懶地問道：“What time is it，Mum？”學生A回答;“It's seven o'clock. It's time for breakfast.”接著表演第二幅圖。隨著一遍學習一遍表演，學生們經(jīng)歷了在不同場景下，用不同的語氣來對時間進行問答，每位學生都能夠流利地問出：“What time is it？”

機械性的重復朗讀會讓學生喪失英語口說的興趣，但一邊讀一邊演的教學方式則會激活學生愛說、愛動的天性，比“任務式”地布置朗讀作業(yè)的效果要好很多。學生們在邊讀邊演的過程中融入了自己對對話的感情與理解，充分實踐了目標語言的應用，鍛煉了學生的口語表達能力。

Drama演繹，獲得成功體驗

在“讀者劇場”模式的教學過程中，教師組織學生展開Drama形式的英語短劇演繹，指導學生以小組為單位，根據(jù)實際情況創(chuàng)意性的改編、表演英文短劇，可以有效地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，引導學生理解角色、品讀原著，使學生獲得成功的體驗。

例如，在講授完譯林版三年級下冊Unit 7 On the farm一課的內容后，筆者選取了《攀登英語閱讀系列》中有關“G”字母的趣味故事“WOW，A GOAT！”作為學生劇本演繹的原著。筆者先是讓學生自由分組，大膽地發(fā)揮創(chuàng)意和想象，對“WOW，A GOAT！”的故事進行表演，允許合理的改編。有的學習小組運用雙簧的形式，兩個人扮演“Gaby”和“Goat”，兩個人躲在講臺后面做配音;還有的學習小組將這個故事改編成了一個情境對話，由負責旁白的學生介紹故事背景，將故事情境通過“Do you like some grapes？”“No， I don't.”形式的口語對話表現(xiàn)出來。通過將平面的閱讀故事以Drama形式演繹出來，學生們各司其職，鉆研每一個人物、每一句臺詞的情感，個個為小組的節(jié)目出謀劃策，不僅能夠加強自身的英語口語表達能力，還能夠獲得成功的體驗。

結束語

隨著新課程改革的推進，口語表達能力在小學英語教學中的重要地位日益突顯出來。教師通過創(chuàng)設“讀者劇場”，讓學生融入到朗讀的過程中，幫助學生體驗學習的快樂，提高學生的學習積極性和自主性，鍛煉學生的英語口語表達能力。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)龍川小學）