基于鄉(xiāng)土地理資源培養(yǎng)“地理眼”

劉健玲

摘 ? ?要：文章基于鄉(xiāng)土地理資源，設(shè)計開展廣州市南沙區(qū)濱海研學(xué)旅行，通過實地考察、動手實驗、小組合作探究等，讓學(xué)生體驗生活中的地理，不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考、發(fā)現(xiàn)與提出地理問題，最終能分析并解決地理問題，養(yǎng)成一雙火眼金睛的“地理眼”。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理資源;研學(xué)旅行;“地理眼”

一、“地理眼”看世界

2004年印度洋大地震和海嘯是世界近200多年來死傷最慘重的海嘯災(zāi)難，而蒂莉·史密斯，一位正在泰國普吉島度假的10歲英國女孩憑借所學(xué)的地理知識發(fā)現(xiàn)了海嘯的先兆，并通過與家人的努力提前疏散海灘上的游客，從而挽救了100多條生命。這個故事不由得讓人深思：地理教育應(yīng)該是什么樣的？

地理教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生擁有一雙“地理眼”，即用地理的眼光看待世界，學(xué)會觀察與思考，善于發(fā)現(xiàn)與提出問題，能夠分析并解決問題。首先，學(xué)生要學(xué)會觀察與思考[1]。地理學(xué)是研究所觀察到的空間格局是如何隨著時間而逐漸形成的學(xué)科[2]，要求教師在地理教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的地理現(xiàn)象并結(jié)合所學(xué)地理知識思考其如何隨著時空變化而變化，做到透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。美國人在評價中國教育時說“中國教育最大的問題就是學(xué)生‘沒問題”，的確，現(xiàn)行中學(xué)課堂中，學(xué)生不問問題、不敢問問題、不愛問問題是普遍現(xiàn)象，多年的灌輸式學(xué)習嚴重制約了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和探究問題的科學(xué)精神。因此，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，從不同角度觀察、思考，并主動發(fā)現(xiàn)、提出地理問題，逐步加強學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)良好的問題習慣。

學(xué)生還要能夠分析并解決問題。將所學(xué)地理知識落實到實踐中是地理教育的關(guān)鍵，也是“地理眼”培養(yǎng)的最終目標。教師應(yīng)教會學(xué)生正確判讀與處理所收集的地理信息的方法，通過實驗、查閱資料、小組合作、嘗試探索等手段來分析所發(fā)現(xiàn)的地理問題，并引導(dǎo)學(xué)生用自己的“地理腦”思考，進行嚴謹?shù)倪壿嬐评?，最終解決面臨的地理問題。

地理學(xué)面對的是紛繁復(fù)雜的自然界和人文社會，地理教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過程的特點，科學(xué)設(shè)計地理教學(xué)過程，逐步引導(dǎo)學(xué)生從地理學(xué)的角度觀察世界，主動發(fā)現(xiàn)和研究地理問題，培養(yǎng)學(xué)生擁有火眼金睛的“地理眼”。

二、著眼鄉(xiāng)土地理資源

“讀萬卷書，行萬里路”，研學(xué)旅行讓學(xué)生走出課堂，真切地感知自然與人文社會，無疑對學(xué)生的全面發(fā)展有積極作用。經(jīng)過兩年多的摸索，研學(xué)旅行雖“遍地開花”，但存在許多“掛羊頭，賣狗肉”的現(xiàn)象，部分教育機構(gòu)打著“游學(xué)”的幌子，組織學(xué)生蜻蜓點水、走馬觀花地到不同國家的知名學(xué)校體驗，成為傳統(tǒng)旅行的“變體”，異化了研學(xué)旅行的真正目的[3]。其實，研學(xué)旅行就在身邊，應(yīng)放眼身邊的地理現(xiàn)象，充分挖掘鄉(xiāng)土地理資源。

“鄉(xiāng)土地理資源”指地理教育教學(xué)中與家鄉(xiāng)有關(guān)的資源[4]，包括鄉(xiāng)土自然地理資源、鄉(xiāng)土人文地理資源和鄉(xiāng)土綜合資源三部分。鄉(xiāng)土地理資源來自學(xué)生熟悉的日常生活，高中生對身邊的事物有極強好奇心，開發(fā)鄉(xiāng)土地理實踐活動有重要意義：研學(xué)旅行的基本原則為“教育性、實踐性、安全性、公益性”等，鄉(xiāng)土地理實踐活動由于距離短，時間可以控制在一天內(nèi)，費用低，安全性也大大提升，充分的準備也能同時保證實踐性與教育性。

選擇考察點時要優(yōu)先考慮與課標要求直接相關(guān)的鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，這樣既能減輕學(xué)生的負擔，還能增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解[5]，本文以南沙區(qū)為例，南沙地區(qū)位于廣州市最南端，介于北緯22°26′～23°06′，東臨獅子洋，西臨洪奇瀝水道，南瀕珠江入?？冢靥幹榻侵薜膸缀沃行模▓D1），是珠江兩岸和穗港澳水陸交通樞紐[6]。境內(nèi)有珠三角西部唯一深水碼頭南沙港和多個現(xiàn)代化造船基地，有豐富的地質(zhì)地貌景觀、濃厚的嶺南漁村文化，旅游資源豐富。

三、研學(xué)旅行設(shè)計

1.研學(xué)目標設(shè)定

通過對2003版和2017版《普通高中地理課程標準》的對比整合，結(jié)合實際鄉(xiāng)土地理資源，將此次研學(xué)目標設(shè)定為：①學(xué)習和鞏固自然地理知識，了解并能識別兩類巖石（沉積巖、侵入巖）的主要特征;了解圍海造陸的影響、紅壤的性質(zhì)、海岸地貌（海蝕洞、海蝕平臺、紅樹林）和海岸防護工程，能歸納紅樹林的主要特征、識別常見品種，理解濕地的重要地理意義;能理解水循環(huán)的過程及其地理意義;了解河口三角洲的形成原理。②觀察和吸收人文地理知識，了解嶺南漁村文化;能分析造船廠的工業(yè)區(qū)位因素及南沙港集裝箱碼頭的區(qū)位因素，說明交通運輸布局與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系。③通過土壤實驗、設(shè)計開發(fā)龍穴島旅游方案、在濕地公園中調(diào)查游客對濕地的認知等活動，增強學(xué)生的地理實踐力、小組合作探究能力，形成嚴謹?shù)目茖W(xué)探究精神。④在野外地理環(huán)境中，逐漸養(yǎng)成一雙“地理眼”，學(xué)會欣賞家鄉(xiāng)美景，激發(fā)對地理學(xué)的興趣，從地理學(xué)的角度思考問題，促進理論與實踐的結(jié)合。

2.研學(xué)實施方案（表1）

3.研學(xué)活動評價（表2）

教學(xué)評價服務(wù)于教學(xué)目標，本活動關(guān)鍵目標是培養(yǎng)學(xué)生的“地理眼”，養(yǎng)成問題意識。而地理實踐課堂難以用紙筆測試進行精確測量，本案例采用過程性評價方式，出發(fā)前先把表格發(fā)給學(xué)生，在研學(xué)過程中根據(jù)實際情況進行自我評價，研學(xué)結(jié)束每人完成一份研學(xué)報告，教師結(jié)合報告內(nèi)容與實際情況給分，最終得出總分。

三、結(jié)論與反思

地理教學(xué)的出發(fā)點和落腳點是真實世界，地理原理和規(guī)律來自真實世界，地理教學(xué)傳授的手段和措施都指向真實世界，脫離了客觀世界的體驗，地理教學(xué)就成了無源之水、無本之木[10]。鄉(xiāng)土地理實踐活動帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進真實世界，在教師的引導(dǎo)下從地理學(xué)視角重新審視這片熟悉土地上的自然與人文現(xiàn)象，在實踐活動、嚴謹?shù)目茖W(xué)探究中逐步養(yǎng)成一雙“地理眼”，掌握分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)獨立思考能力，成為一個“有問題”的學(xué)生。教師應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的地理情境，著眼身邊的地理現(xiàn)象，充分利用地理信息技術(shù)，開展豐富多彩的地理實踐活動。鄉(xiāng)土地理資源是巨大的寶藏，靜候?qū)毴说牡絹怼?/p>

參考文獻：

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