“中國制造2025”背景下數(shù)控技術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級的探索

鮑梅連

摘 要：制造業(yè)正向智能制造轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，高等職業(yè)院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)必須抓住時機，培養(yǎng)面向智能制造方向的專業(yè)人才，加快專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，對當(dāng)前數(shù)控技術(shù)專業(yè)存在的問題進行分析，對面向智能制造方向數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進行重新定位，在重構(gòu)專業(yè)課程體系、加強校企合作等方面進行研究探索，是專業(yè)發(fā)展的與企業(yè)需求的有效途徑。

關(guān)鍵詞：智能制造;數(shù)控技術(shù);人才培養(yǎng)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.21.205

自2015年李克強總理在《政府工作報告》中提出“中國制造2025”，我國開始了制造強國戰(zhàn)略的第一個十年。打造具有國際競爭力的制造業(yè)，是建設(shè)世界強國的必由之路。當(dāng)前，在制造業(yè)與新一代信息通訊技術(shù)深度融合下，制造業(yè)正向智能制造轉(zhuǎn)型升級，制造業(yè)的崗位設(shè)置、經(jīng)營業(yè)態(tài)、管理模式、決策方式等都將迎來革命性的變化。高等職業(yè)院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)在此機遇與挑戰(zhàn)并存的關(guān)鍵時刻，培養(yǎng)面向智能制造方向的專業(yè)人才，加快專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，是專業(yè)發(fā)展的需要，也是為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才的有效途徑[1]。

1 高等職業(yè)院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

數(shù)控技術(shù)是現(xiàn)代制造技術(shù)的基石，廣泛應(yīng)用于制造業(yè)的各個領(lǐng)域。目前，我國高級數(shù)控技術(shù)人才缺乏，需要的專業(yè)結(jié)構(gòu)趨向多樣化。全國高等職業(yè)院校是數(shù)控技術(shù)人才的主要培養(yǎng)地，其教育體制、教學(xué)模式存在著不少缺陷，其原因有以下幾個：

1.1 專業(yè)培養(yǎng)與智能制造人才需求不相匹配

在當(dāng)前“中國制造 2025”背景之下，智能制造是制造業(yè)競爭的核心，是制造業(yè)未來發(fā)展的方向。數(shù)控技術(shù)專業(yè)在各高等職業(yè)院校已經(jīng)建設(shè)十余年，一直服務(wù)于傳統(tǒng)制造業(yè)，與智能制造企業(yè)結(jié)合還不緊密，如何為智能制造培養(yǎng)高技能型數(shù)控技術(shù)人才，滿足智能制造行業(yè)對數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的需求是數(shù)控技術(shù)專業(yè)建設(shè)急需考慮的問題。

1.2 課程體系陳舊，教學(xué)內(nèi)容落后

目前，工科類高等職業(yè)院校均開設(shè)數(shù)控技術(shù)專業(yè)，但一直在為傳統(tǒng)制造業(yè)培養(yǎng)一線勞動者，培養(yǎng)目標(biāo)基本都是數(shù)控機床操作、數(shù)控編程人才。制造業(yè)向智能制造轉(zhuǎn)型升級，制造業(yè)的崗位設(shè)置也在發(fā)生革命性變革，數(shù)控技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置也要與時俱進，跟上人才需求的步伐。此外，傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”的教學(xué)模式不利于學(xué)生實踐能力的提升，必須加大實踐課程的教學(xué)比例，培養(yǎng)學(xué)生掌握與企業(yè)要求匹配的專業(yè)技能。

1.3 教學(xué)設(shè)施短缺不能滿足需求

在我國，高等職業(yè)院校資金短缺導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施無法滿足教學(xué)工作的需求，教學(xué)設(shè)施的缺乏導(dǎo)致教學(xué)特別是實驗、實訓(xùn)教學(xué)工作難以有效開展。而且教學(xué)設(shè)備不能及時更新，數(shù)量也遠遠不能滿足學(xué)生的需求，設(shè)備老化使得機器的性能也存在一些問題;同時，由于教師過于習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)，過多強調(diào)理論內(nèi)容，忽視學(xué)生的動手能力，輕視實訓(xùn)操作課程，對設(shè)備的利用效果很不理想，不能保證數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)質(zhì)量。

1.4 專業(yè)師資隊伍不足，專業(yè)素質(zhì)需要提高

高等職業(yè)院校師資力量不足，現(xiàn)有學(xué)校政策對專業(yè)技術(shù)人才缺乏吸引力，專業(yè)師資隊伍沒有新人注入，教師隊伍建設(shè)得不到壯大發(fā)展;技術(shù)發(fā)展更新快，但學(xué)校對教師的培訓(xùn)力度不夠，教師的專業(yè)技術(shù)能力得不到提高，骨干教師也漸漸不能跟上技術(shù)革新的步伐，數(shù)控教學(xué)工作只能維持現(xiàn)狀、止步不前。數(shù)控技術(shù)是技術(shù)含量較高的綜合性學(xué)科，對教師的專業(yè)素質(zhì)有著很高的要求，所以必須加強對教師的專業(yè)能力培養(yǎng)，提高教師專業(yè)技能，才能更好的為專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

2 智能制造方向數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位研究

2.1 智能制造人才需求目標(biāo)的定位[2]

智能制造人才培養(yǎng)需要以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化設(shè)計能力、智能制造技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力為目標(biāo)，滿足智能制造行業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才和管理人才，精通數(shù)字化設(shè)計（CAD）、數(shù)字化制造（CAM）和網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與應(yīng)用技術(shù)，掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能和創(chuàng)新技巧，以典型數(shù)控機床的零件加工和典型機械設(shè)備的數(shù)字化設(shè)計與智能制造為主線，智能制造數(shù)控技術(shù)向遠程控制的自動化加工制造、智能制造技術(shù)的方向發(fā)展。

2.2 智能制造人才培養(yǎng)核心職業(yè)能力

智能制造數(shù)控技術(shù)核心職業(yè)能力包括典型機械裝備數(shù)字化設(shè)計能力和典型機械裝備數(shù)字化智能制造能力兩項。

主要為：（1）具備繪制和識讀機械工程圖紙的能力;

（2）具有操作普通機床和數(shù)控機床加工零件的能力;

（3）具有運用 CAD軟件如AUTOCAD、UG等進行數(shù)字化設(shè)計的能力;

（4）具備編制較為復(fù)雜零件的數(shù)控加工程序的能力;

（5）運用 CAM軟件進行數(shù)字化制造的能力;

（6）具備工業(yè)機器人操作、編程與應(yīng)用能力;

（7）具有智能生產(chǎn)線設(shè)計與集成能力;

（8）具有熟練進行產(chǎn)品質(zhì)量檢驗和質(zhì)量管理的能力。

3 智能制造方向數(shù)控技術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級的探索

培養(yǎng)高質(zhì)量的服務(wù)于地方經(jīng)濟的智能制造方向數(shù)控技術(shù)人才，專業(yè)建設(shè)是根本，人才培養(yǎng)方案是綱領(lǐng)，課程體系建設(shè)是保障，實訓(xùn)基地是基礎(chǔ)，校企合作是途徑，師資隊伍是條件，只有環(huán)環(huán)緊扣，保證每一個環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出真正符合企業(yè)要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型智能制造人才[1]。

3.1 重構(gòu)課程體系，制定人才培養(yǎng)方案

在培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生智能制造能力提升，將先進數(shù)控技術(shù)作為核心能力來培養(yǎng)。高檔數(shù)控機床是數(shù)控技術(shù)的重要集成應(yīng)用裝備，相關(guān)先進數(shù)控技術(shù)主要涉及智能編程、多軸聯(lián)動、高速高精控制、機床誤差補償、工藝參數(shù)自優(yōu)化、自適應(yīng)控制、在線診斷和遠程維護、智能生產(chǎn)管理、機床聯(lián)網(wǎng)群控管理等[3]。

3.2 實施“產(chǎn)學(xué)研用+校企深度合作”人才培養(yǎng)模式

“產(chǎn)學(xué)研用+校企深度合作”人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，以符合企業(yè)要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型智能制造人才為目標(biāo)，通過企業(yè)調(diào)研，設(shè)計符合企業(yè)需求、以項目實踐操作為核心的課程體系，通過高職師資和企業(yè)師資共同實施，嵌入企業(yè)項目案例，根據(jù)智能制造需求以“校中廠”和“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”來實施教學(xué)，努力提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握扎實的專業(yè)技能與崗位技能，與企業(yè)需求實現(xiàn)無縫對接。

職教改革要求推進“產(chǎn)教融合，校企合作”，力在推進政府、企業(yè)、學(xué)校三方主體協(xié)調(diào)發(fā)展，促進制造業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級優(yōu)化。在高等職業(yè)院校，數(shù)控技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作建設(shè)有著極大的優(yōu)勢，面對新形式新時代，數(shù)控技術(shù)專業(yè)發(fā)展應(yīng)該擺好新姿態(tài)，抓好新機遇，積極與企業(yè)合作，共同培養(yǎng)符合行業(yè)需求的智能制造人才。

3.3 與時俱進強化師資隊伍建設(shè)

人才培養(yǎng)，教師先行。智能制造人才培養(yǎng)需要一支理念新、專業(yè)知識綜合、技能強的優(yōu)秀師資隊伍，因此必須加強教師隊伍的專業(yè)技術(shù)能力提升，深化智能制造理念。應(yīng)給予教師更多的培訓(xùn)培養(yǎng)機會，專業(yè)團隊成員也應(yīng)積極參加各類智能制造聯(lián)盟的研討、會議、技能培訓(xùn)，不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力。數(shù)控技術(shù)專業(yè)師資隊伍建設(shè)應(yīng)制定詳細(xì)、合理的建設(shè)方案，培養(yǎng)教師職業(yè)素質(zhì)的同時，使教學(xué)過程與工作崗位實現(xiàn)有效的零對接。

3.4 智能制造方向數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)實踐

山東浩信啟迪汽車零部件有限公司是與我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)合作的現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)，與我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)緊密合作，聯(lián)合教學(xué)，共同制定符合企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的教學(xué)計劃，展開工學(xué)交替;以智能制造為發(fā)展方向的數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)將以浩信啟迪為實踐平臺，檢驗與調(diào)整，制定出真正符合當(dāng)前先進智能制造所需的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)真正需要的人才。

4 結(jié)語

人才是第一生產(chǎn)力，智能制造人才為本。作為高等職業(yè)院校，如何更好的服務(wù)技術(shù)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整;更好的服務(wù)智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)匹配制造業(yè)發(fā)展需求的人才，需要我們深入研究與探索。在制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大趨勢下，在此機遇與挑戰(zhàn)并存的關(guān)鍵時刻，培養(yǎng)智能制造需求的數(shù)控技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技能型人才是專業(yè)發(fā)展的需要，也是為企業(yè)培養(yǎng)智能制造人才的有效途徑。

參考文獻：

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