讓高年級學(xué)生習(xí)作“動”起來

摘? 要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點。本文作者從整體把握、抓住契機(jī)和創(chuàng)造活動等三方面嘗試發(fā)揮高年級學(xué)生習(xí)作的能動性，讓學(xué)生有話可說，文章華而有實。

關(guān)鍵詞：高年級? 習(xí)作? 能動性

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0147-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！绷?xí)作教學(xué)，歷來都是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點。就高年級學(xué)生而言，一直都害怕作文，寫作時缺少素材，內(nèi)容空洞，字?jǐn)?shù)雖達(dá)到要求，但缺少細(xì)節(jié)描寫，華而不實。作為教師，如何提高學(xué)生的寫作水平，一直困擾著我。在摸索實踐中，我發(fā)現(xiàn)教師不能局限于注重寫作方法的指導(dǎo)，正如古人所說：“功夫在詩外?！苯處熞匾暟l(fā)揮學(xué)生習(xí)作的主觀能動性，如何讓高年級學(xué)生習(xí)作“動”起來？筆者就人教版五年級下冊習(xí)作教學(xué)作了一下幾點嘗試。

1? ?整體把握，化被動為主動

常言道：知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝。在平時的作文教學(xué)中，我們大多數(shù)教師都是按照單元順序先把課文講完，再指導(dǎo)本單元的習(xí)作，在課堂中出示習(xí)作要求，解釋題目，點撥習(xí)作布局，說說注意事項，賞析范文，給學(xué)生一兩節(jié)課完成習(xí)作。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生一臉茫然，似乎毫無準(zhǔn)備就要完成習(xí)作任務(wù)，結(jié)果，不知如何下筆，習(xí)作索然無趣。

于是，在開學(xué)初，我就帶著學(xué)生瀏覽每個單元的課文導(dǎo)讀和習(xí)作要求，并把每個單元的課文主題與習(xí)作內(nèi)容羅列出來，找出習(xí)作是否與所在的單元課文有聯(lián)系，最后一起討論如何為習(xí)作作準(zhǔn)備，讓學(xué)生成為習(xí)作的主人。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一單元習(xí)作要寫一封信給遠(yuǎn)方的朋友與第一組走進(jìn)西部的課文有聯(lián)系，“我們先了解中國西部的建設(shè)及西部小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合我們這里的學(xué)習(xí)環(huán)境，寫一封信給他們?！钡谒膯卧魑囊髮懜袆拥囊患潞偷谄邌卧獙懯煜さ囊粋€人，有學(xué)生說：“現(xiàn)在才開始學(xué)習(xí)第一單元，我還有很多時間準(zhǔn)備，平時我要多留意身邊的人和事，把他們寫在日記本上，兩個單元的作文我就不害怕了”再如，第五單元要求縮寫《金色的魚鉤》或《草船借箭》，有學(xué)生說：“在學(xué)習(xí)這兩篇課文之前，我一定要熟讀課文，認(rèn)真預(yù)習(xí)，更加認(rèn)真聽講，那么，這個單元的縮寫作文我就充滿了信心。”學(xué)生各抒己見，在課堂中，我看到學(xué)生的眼神沒有恐懼，而是充滿了自信。讓學(xué)生整體把握習(xí)作內(nèi)容和要求，化被動為主動寫作，做到心中有數(shù)，讓學(xué)生成為習(xí)作的主人，不再害怕作文。

2? ?抓住契機(jī)，讓學(xué)生積極參與

葉圣陶先生曾說：“作文的自然程序應(yīng)該是我認(rèn)識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊我，有了說話的欲望，這時我就要傾吐，那么一篇文章就產(chǎn)生了?！笨梢?，在平時教學(xué)中，教師要善于抓住契機(jī)，抓住學(xué)生稍縱即逝的想法，讓學(xué)生主動傾吐。

開學(xué)一周后，恰逢班上要改選班干部，我就把第三單元的競選班干部發(fā)言稿作為第一次作文。在競選班干部環(huán)節(jié)中，我建議學(xué)生從三方面展開詳細(xì)講，首先要講清楚自己為什么競選這個崗位，接著說清楚自己有哪些優(yōu)勢，最后講清楚競選成功后怎樣為班級同學(xué)服務(wù)。很多同學(xué)都踴躍地走上講臺毛遂自薦，說得很有條理，甚至有學(xué)生在結(jié)尾處還不忘為自己拉票：“……請大家相信我，我定會‘言必行，行必果，希望大家能給我機(jī)會，讓我為班集體盡一份力，請為我投上你真誠的一票，謝謝大家！”也有學(xué)生寫道：“假如自己這次競選不上，我也不會灰心，仍然會繼續(xù)努力！” 在平時教學(xué)中抓住契機(jī)，讓學(xué)生積極參與習(xí)作。

3? ?創(chuàng)造活動，讓習(xí)作“動”起來

前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫斯基曾說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！笨梢?，在習(xí)作教學(xué)中，教師要適當(dāng)創(chuàng)造活動，讓學(xué)生在參與實踐中去感受、思考，讓活動的熱情化為習(xí)作的能動性。

例如，第二單元的作文要求學(xué)生看圖作文或者寫童年趣事。看圖作文中，圖中是正在進(jìn)行小足球賽。由于學(xué)校沒有足球場，我就帶領(lǐng)學(xué)生到操場上，模擬進(jìn)行足球賽，全部同學(xué)輪流參加，并把活動過程切割為三個步驟。第一步：比賽開始前，運動員和觀眾的神態(tài)動作和心理活動;第二步：裁判宣布比賽開始，運動員的神態(tài)動作、雙方踢球場面、守門員怎樣守門、觀眾是怎樣看球賽的等等;第三步：比賽結(jié)束時，雙方運動員及觀眾是怎樣的表現(xiàn)。由于親身實踐，學(xué)生感受非常真實，一些學(xué)生在寫自己守門員守球門時用了“半蹲、側(cè)撲、抱住、抵擋、接住、上提、躍起“等一系列準(zhǔn)確的動詞，把守門員的動作寫得很精彩。

在指導(dǎo)學(xué)生寫童年趣事前，我建議學(xué)生回家做一件有趣的事，例如獨立煮一道菜、吹泡泡、喂小雞等等，把事情的經(jīng)過以及自己的感受寫清楚。班上有幾個村里生活的同學(xué)寫了自己燒火做飯，有的同學(xué)寫道：“燒火做菜不是一件容易的事，我坐下把干草放進(jìn)爐灶里，等鍋烤燙后，馬上放油，把青菜放進(jìn)鍋中，鍋里頓時發(fā)出“滋滋”的聲音，我被嚇得用手捂住耳朵后退了幾步……”也有的寫道“……我拿著鍋鏟在鍋里不停地翻炒，翻著翻著，咦，鍋里的肉片怎么還是沒有變化？感覺總是炒不熟？低頭一看，原來爐灶里的火滅了，我忘記添柴草了，真是手忙腳亂，顧得了爐灶顧不了鍋了！”還有的寫道“……煮菜中的我忙得焦頭爛額，好不容易生了火，才發(fā)現(xiàn)干草沒有了，拿回干草，火又滅了……妹妹跑進(jìn)來，笑我是‘小花貓！我哭笑不得……”由于學(xué)生有觀察、有真實的活動體驗，寫起作文得心應(yīng)手，本次的童年趣事習(xí)作不僅內(nèi)容豐富、感情真實，而且饒有趣味，令人忍俊不禁。

總之，通過整體把握習(xí)作內(nèi)容、抓住契機(jī)引導(dǎo)思考以及創(chuàng)造活動引導(dǎo)體驗，學(xué)生的習(xí)作熱情高漲了，習(xí)作的主觀能動性提高了，習(xí)作的主人翁意識增強(qiáng)了，習(xí)作的水平也有所提高。但是，高年級學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，不能淺嘗輒止，如何讓高年級習(xí)作“動”起來，提高習(xí)作指導(dǎo)的有效性，還需要我們不斷地實踐，在實踐中不斷地創(chuàng)新。

作者簡介：聶麗華（1988-），女，廣東博羅，本科、學(xué)士。