基于差異性教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐研究

李永金

摘? 要：語文是小學(xué)的一項基礎(chǔ)性的學(xué)科。在教育體制改革深入推進(jìn)的背景環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)活動肩負(fù)著新任務(wù)，同時也面臨著新契機(jī)。小學(xué)語文教學(xué)活動既要實現(xiàn)“學(xué)科整合”，同時又要彰顯育人價值，因此在教育教學(xué)方法上的創(chuàng)新與嘗試已經(jīng)勢在必行了。在眾多的教學(xué)方法當(dāng)中，能夠真正突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的要數(shù)差異性教學(xué)方法。本文主要基于差異性教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的引入和實踐提出了一些思考，旨在通過這種方法的應(yīng)用來全面提升小學(xué)語文教學(xué)課堂的效率。

關(guān)鍵詞：差異性教學(xué)? 小組合作學(xué)習(xí)? 小學(xué)語文? 教學(xué)實踐

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0140-01

差異性教學(xué)是創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)手段的一個重要舉措，在差異性教學(xué)的實施過程中，教師可以打破“千人一面”、“千篇一律”的教學(xué)模式，能夠在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)之上，由原本的教學(xué)的主導(dǎo)者變成學(xué)生們身邊真正的“導(dǎo)師”。由此可見，差異性教學(xué)是與教育體制改革下的“倡導(dǎo)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位”的論點相一致。

在差異性教學(xué)的基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí)，是提升小學(xué)語文教學(xué)效率的一個重點做法。合作學(xué)習(xí)最早興起于美國，在發(fā)展過程中逐漸融入到教學(xué)過程之中。由于這種教學(xué)方式在活躍課堂、提高學(xué)生對于知識的興趣等方面取得了較為顯著的成效，逐漸被教育界所關(guān)注和認(rèn)同，目前合作學(xué)習(xí)這一教育理論已經(jīng)獲得了較為成熟的發(fā)展并得到了廣泛的應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用主要可以在閱讀、寫作等多個方面得以體現(xiàn)，將班級內(nèi)的學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在個人自主思考之后就某一課題進(jìn)行集中的討論、研究，相互交流想法和問題，完成教師交待的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，對各個小組的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)分析，由表現(xiàn)突出的小組成員介紹經(jīng)驗，這種互動式的學(xué)習(xí)方式能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時還能再與其他學(xué)生學(xué)習(xí)交流的過程中找到自身的弱點和不足。

針對差異性理念之下的小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用路徑，可以從小組成員分配、小組學(xué)習(xí)內(nèi)容、小組問題設(shè)置體現(xiàn)差異性等多個層面加以推進(jìn)。

1? ?小組成員分配體現(xiàn)差異性，讓學(xué)生可以“優(yōu)勢互補(bǔ)”

眾所周知，小組合作學(xué)習(xí)的第一個步驟就是進(jìn)行小組組別的劃分。在小組成員的配置和安排上，小學(xué)語文教師要充分體現(xiàn)差異性原則，讓學(xué)生可以“優(yōu)勢互補(bǔ)”。也就是說，每個小組的成員安排要盡可能地做到好壞兼具，這里所說的“好”指的就是語文功底較為扎實的學(xué)生，而所說的“壞”，指的就是那些語文學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚、學(xué)習(xí)成績不是十分理想的學(xué)生。這樣一來，就可以實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢帶動作用，促進(jìn)學(xué)生們的共同發(fā)展和進(jìn)步，這也是為了切實地取得小組合作學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)而打下堅實的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教學(xué)中基于差異性理念之下的小組合作學(xué)習(xí)在小組成員的劃分上也是極具技巧的。例如，有些學(xué)生的閱讀能力較強(qiáng)，在這些學(xué)生的帶動之下可以在整個小組內(nèi)部營造一種熱愛閱讀的氛圍;而有的學(xué)生文字功底較為深厚，就可以將一些寫作的技巧在小組內(nèi)部進(jìn)行分享。

2? ?小組學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)差異性，讓學(xué)生可以“跳頭摘桃”

由于各個小組的成員不同，各個成員之間的語文基礎(chǔ)能力和語文思維能力也是各不相同，因此教師可以選擇在小組學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)差異性，讓學(xué)生可以“跳頭摘桃”。例如，《埃及的金字塔》是蘇教版小學(xué)語文四年級的一篇文章，在這篇文章中要求的教學(xué)目標(biāo)主要有：第一，要熟記文章中的生字新詞;第二，要熟練地朗讀課文，理解文章中所蘊含的感情;第三，要通過閱讀，提升語言表達(dá)的能力;第四，感受古代人的聰明才智，感受世界古文明的博大精深;第五，理解記敘文的基本寫作手法。其中，第一、第二點要求是針對小組內(nèi)部所有學(xué)生提出的，第三、第四點要求是針對中等學(xué)生剛提出的，第五點要求是拔高提升，是針對語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出的。在小組內(nèi)部，教師也要引導(dǎo)成員們進(jìn)行有規(guī)劃地學(xué)習(xí)，在有效的小組學(xué)習(xí)時間內(nèi)盡可能地提升學(xué)習(xí)的效率。

3? ?小組問題的設(shè)置上體現(xiàn)差異性，讓學(xué)生可以“暢所欲言”

針對不同的小組，教師在問題的設(shè)置上也要充分地體現(xiàn)差異性，讓學(xué)生們可以暢所欲言、直抒胸臆。也就是說，要盡可能地給與每位小組成員發(fā)言的機(jī)會，這樣一來，教師才可以更好地感知每個學(xué)生對于知識的實際掌握情況。例如，在學(xué)習(xí)《徐悲鴻勵志學(xué)畫》這一篇課文的時候，針對小組內(nèi)部語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以提出一些比較簡單的問題，如找到文章的主人公或者是尋找文章中的一些好詞好句等等;而對于語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提出一些有難度的問題，如歸納文章的中心思想，并說出基本的理由等等。在難易結(jié)合的環(huán)境之下，可以給與每位學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，可以消除基礎(chǔ)較差的學(xué)生的自卑感，這樣就可以實現(xiàn)“強(qiáng)的更強(qiáng)，弱的進(jìn)步”的教學(xué)目標(biāo)。

4? ?結(jié)語

總之，差異性教學(xué)方法與小組合作教學(xué)方法在小學(xué)語文課堂當(dāng)中的應(yīng)用還處于探索和發(fā)展階段，如何將這種教學(xué)模式與學(xué)生們的身心發(fā)展特點、思維發(fā)展能力狀況進(jìn)行高度地匹配與契合，成為了當(dāng)前小學(xué)語文教師關(guān)注的核心問題。通過小組合作的教學(xué)模式來調(diào)動學(xué)生們對于語文學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，主要可以上述三個維度著手：第一要在小組成員分配上體現(xiàn)差異性，讓學(xué)生可以“優(yōu)勢互補(bǔ)”;第二要在小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容上體現(xiàn)差異性，讓學(xué)生可以“跳頭摘桃”;第三要在小組問題的設(shè)置上體現(xiàn)差異性，讓學(xué)生可以“暢所欲言。相信通過這種大膽探索、積極推動、多措并舉的模式，一定能夠使得差異性教學(xué)方法在小學(xué)語文課堂當(dāng)中得到更加高效、科學(xué)的應(yīng)用。

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