大數(shù)據(jù)在智能化教學(xué)管理中的應(yīng)用探索

屈美娟 牛志剛

摘? 要：互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)在推進傳統(tǒng)行業(yè)變革方面發(fā)揮著越來越重要的作用，教育行業(yè)應(yīng)充分利用教育大數(shù)據(jù)的價值。本文提出一種教育大數(shù)據(jù)采集思路，并將其應(yīng)用到具體教學(xué)管理活動中，以數(shù)據(jù)支撐決策，實現(xiàn)對學(xué)生個性化、人性化的教育管理。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)教育? 智能管理? 個性化

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0044-01

1? ?引言

目前大數(shù)據(jù)在教育行業(yè)應(yīng)用尚處于初級階段[1]，教學(xué)活動中所產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)沒有得到有效的收集，其中所具有的價值也尚未充分發(fā)掘，缺乏實踐應(yīng)用研究。教育大數(shù)據(jù)具有戰(zhàn)略層價值和應(yīng)用層價值，教育大數(shù)據(jù)微觀層面可提升教育質(zhì)量、促進教育公平、實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，宏觀層面可優(yōu)化資源配置，輔助教育科學(xué)決策，為教師提供一種準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的有效途徑[2]，大數(shù)據(jù)應(yīng)用是促進教學(xué)管理改革的重要支撐[3]。

2? ?教學(xué)管理現(xiàn)狀

目前我國已經(jīng)確立了教育信息化的戰(zhàn)略地位，并取得一定成效，如以MOOC為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)極大促進了傳統(tǒng)教學(xué)改革，但在教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用方面，仍存在巨大的挑戰(zhàn)和機遇，主要基于以下幾方面原因。

2.1 教學(xué)方法缺乏個性化

傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，隨著教育理論的不斷發(fā)展，教育越來越重視學(xué)生主動性發(fā)揮，以翻轉(zhuǎn)課堂為手段的混合式教學(xué)一定程度上提高了教學(xué)中學(xué)生參與度，但主要的教學(xué)方式仍然是灌輸式教育，這其中存在兩個問題，一是減少學(xué)生對新事物的獨立判斷和思考的空間，阻礙了學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展，二是在這種教育模式下，很難實現(xiàn)因材施教，教師所采用的教學(xué)方法是適應(yīng)大多數(shù)同學(xué)，就正態(tài)分布而言，這種教學(xué)方法不利于分布于兩端學(xué)生的發(fā)展

2.2 教授內(nèi)容效果不全面

當(dāng)下我國教育是面向知識能力的教育，而教育的目的是教書和育人兩方面，在實際教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成缺少道德和素質(zhì)等精神層面教育，這種教育模式下易產(chǎn)生不平衡發(fā)展的狀況。目前面對知識教育的機構(gòu)、手機APP、網(wǎng)站等資源很豐富，反觀人文教育資源卻很匱乏。

2.3 缺乏教學(xué)反饋

如何評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)效果，目前采用的方法是階段性的檢查，這種方式的特點是不及時、主觀性強。評價的目的在于對未來決策的支撐，這種階段性評價并不能及時反饋給教師，降低了評價應(yīng)有的價值，還會耗費大量人力物力資源。

3? ?教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用

讓教育行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，整合各部門各類別信息資源，充分利用大數(shù)據(jù)的全面性，對數(shù)據(jù)進行不同維度的分析挖掘，獲得不同層面的結(jié)論，為不同用戶提供未來決策支撐，以數(shù)據(jù)客觀性來提高教學(xué)管理科學(xué)性。

3.1 為個性化教學(xué)和學(xué)習(xí)實施提供數(shù)據(jù)支撐

目前各大高校均采用在線學(xué)習(xí)平臺，可以綜合分析在線學(xué)習(xí)平臺上各課程學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計，統(tǒng)計教學(xué)管理系統(tǒng)中各科成績分布，得出多維度分析結(jié)論，包括各科學(xué)習(xí)效果及評價、學(xué)生學(xué)習(xí)特點統(tǒng)計、不同大類課程學(xué)習(xí)效果綜合評價。將這些結(jié)論反饋給學(xué)習(xí)平臺，為每位學(xué)員提供動態(tài)精準(zhǔn)推薦學(xué)習(xí)資源的依據(jù)，另一方面，教師可以此了解學(xué)生整體和具體章節(jié)知識點學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)合理反饋，以促進更合理的教學(xué)組織方法，為實現(xiàn)個性化教學(xué)提供數(shù)據(jù)依據(jù)，提高整體教學(xué)效果。此外，利用大數(shù)據(jù)，可統(tǒng)計出班級學(xué)生總體出勤、作業(yè)完成、成績考核等歷史數(shù)據(jù)統(tǒng)計，提供給新學(xué)期代課教師，以了解班級整體情況，根據(jù)班級特點制定授課計劃。

3.2 為教師提供實時客觀教學(xué)評價反饋

通過算法分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)生評價數(shù)據(jù)，提供給教師實時查看，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的共性問題和個性問題，以及時調(diào)整授課計劃和授課方式。分析教師不同年度學(xué)生評教結(jié)果統(tǒng)計和相同課程不同教師所教學(xué)生整體考核情況橫向比較，實現(xiàn)對教師客觀評價，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)特點和不足，有針對性的改進，提高教學(xué)能力。

3.3 個性化培養(yǎng)方案

對比分析本專業(yè)未來發(fā)展方向能力要求和現(xiàn)階段學(xué)生能力特點，智能推薦選修課程列表和學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生進行合理能力發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃?，F(xiàn)階段能力特點可通過算法，綜合分析課程成績、競賽獲獎信息、參與社團活動等得出結(jié)論。此外，對于課程考核不理想同學(xué)，可依據(jù)課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、校內(nèi)行蹤統(tǒng)計、前置課程成績統(tǒng)計分析具體原因，有針對制定學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。

3.4 了解非知識學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)科學(xué)育人

分析學(xué)生網(wǎng)絡(luò)訪問記錄、圖書借閱記錄、校內(nèi)就餐和行蹤統(tǒng)計這幾類數(shù)據(jù)及其之間的關(guān)聯(lián)性，了解學(xué)生發(fā)展需求、綜合素質(zhì)、感情問題、經(jīng)濟問題等，有針對性地在教育中加入情感和素質(zhì)教育模塊，包括線上資源建設(shè)、選修課設(shè)置、課堂融入教學(xué)、開展相關(guān)活動等，實現(xiàn)科學(xué)引導(dǎo)、學(xué)生綜合素質(zhì)健全發(fā)展的目標(biāo)。對于異常情況，及時發(fā)現(xiàn)、及時預(yù)防，避免發(fā)生危機事件。

4? ?結(jié)語

本文提出將數(shù)據(jù)應(yīng)用與教育中案例，通過整合數(shù)據(jù)資源建立教育大數(shù)據(jù)，實施相關(guān)性分析和數(shù)據(jù)挖掘，對不同決策給予數(shù)據(jù)支撐，使結(jié)論更具客觀性、實時性，利用大數(shù)據(jù)的預(yù)測能力，提高決策科學(xué)性。

參考文獻：

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[2] 楊現(xiàn)民.大數(shù)據(jù)提升教師教學(xué)決策力[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)， 2018，05：1.

[3] 呂本富，陳健.大數(shù)據(jù)預(yù)測研究及相關(guān)問題[J].科技促進發(fā)展，2014，01：60-65.

[4] 王建.大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)變革[J].電腦迷，2018，11：210.