高中生物生活化教學(xué)策略探究

王強(qiáng)強(qiáng)

摘? 要：隨著課程改革不斷地深化，“教育回歸生活”是新課程改革下的重要理念。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀以更好地落實(shí)“教育回歸生活”這一課程理念，在高中生物教學(xué)中，需滲透“生活化教學(xué)”理念?！吧罨虒W(xué)”是在教學(xué)過程中，以生物核心概念為核心，以學(xué)生的實(shí)際生活和體驗(yàn)為前提，達(dá)成“知識(shí)與生活應(yīng)用統(tǒng)一”的教學(xué)目標(biāo)。筆者著眼于生活化教學(xué)情境的構(gòu)建、生活化教學(xué)活動(dòng)的開展以及生活化課外實(shí)踐的強(qiáng)化三方面，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對高中生物生活化教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)? 生活化? 策略

中圖分類號(hào)：G633.91? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0119-01

1? ?開展高中生活生活化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

教育源于生活，應(yīng)用于生活。在新課程的基本理念、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)和實(shí)施建議等方面一直都貫穿“生活”這條主線，“高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的需求，將理論運(yùn)用于社會(huì)生活中。傳統(tǒng)的教學(xué)情況下學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，教材中的很多例子不能引起學(xué)生的共鳴，吸引不了學(xué)生的注意力，學(xué)的興趣會(huì)隨著課程的開展而逐漸降低。通過設(shè)置具有一定思考性的問題，引導(dǎo)學(xué)生去探索生物現(xiàn)象中所體現(xiàn)的生物學(xué)原理，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生對生物核心概念的理解。同時(shí)，在教學(xué)中教師需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充實(shí)教學(xué)理論，反思教學(xué)實(shí)踐的不足，以提升教學(xué)能力。若將教學(xué)與實(shí)際相聯(lián)系，教師需要關(guān)注生活，拓寬視野，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式促進(jìn)教學(xué)水平的提高。在嘗試教學(xué)與實(shí)際聯(lián)系的過程中，探索出最適合將教育實(shí)踐與課程聯(lián)系的模式，有利于教師提高自身教學(xué)實(shí)踐水平和理論。

2? ?高中生物生活化教學(xué)的教育策略

2.1 創(chuàng)設(shè)切合生活的教學(xué)情景

生物學(xué)是一門與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的學(xué)科。從學(xué)生熟悉的、感興趣的或認(rèn)識(shí)上有沖突的問題入手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過設(shè)置層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)概念或原理。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的、有社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義的相對真實(shí)的社會(huì)環(huán)境來呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在觀察、交流、思考等活動(dòng)中逐漸構(gòu)建生物的核心概念、過程和原理。例如，生活中吃到的腌菜或咸菜都比較咸，為什么這些菜比較咸呢？教師簡單創(chuàng)設(shè)這種類型的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，在教學(xué)過程中引出細(xì)胞失水，若細(xì)胞過度失水，則細(xì)胞死亡。

2.2 結(jié)合教學(xué)課例，創(chuàng)作生活化作業(yè)

學(xué)生不僅需要做傳統(tǒng)的試題作業(yè)以應(yīng)對考試還需要做生活化的作業(yè)以應(yīng)用于生活實(shí)踐。教材的理論歸納總結(jié)若沒有與生活實(shí)踐相結(jié)合，便顯得空洞。指導(dǎo)學(xué)生參加課外調(diào)查活動(dòng)的過程中，不僅能使學(xué)生更加準(zhǔn)確的了解當(dāng)?shù)氐囊恍┱綘顩r，如環(huán)境污染程度、生物多樣性等，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力使學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)從而提高教學(xué)效果。比如在開展調(diào)査活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)查作業(yè)，讓他們自主的體驗(yàn)實(shí)際情況調(diào)查之前需要設(shè)計(jì)調(diào)查方案、座號(hào)前期的準(zhǔn)備工作和必要安全保護(hù);在調(diào)查實(shí)踐中，按照調(diào)查方案進(jìn)行并做好記錄與數(shù)據(jù)的收集;調(diào)查結(jié)束后，需要對數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析得出結(jié)果，歸納出結(jié)論，并做好調(diào)查活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

2.3 教學(xué)方式上引入生活化教學(xué)

生活化教學(xué)是課堂有效性教學(xué)的重要組成部分，教師在教學(xué)方式中引入生活化教學(xué)，體現(xiàn)了生物教學(xué)與生活實(shí)際密切相連，更加確定了知識(shí)是為生活服務(wù)的。采用生活化的教學(xué)方式，不僅可以促進(jìn)生物知識(shí)在學(xué)生面前的良好呈現(xiàn)，更加確保了學(xué)生有效認(rèn)識(shí)生物，近距離接觸生物知識(shí)的過程，這是一種與生活的有效接觸。運(yùn)用鮮活的生活實(shí)例，激活了課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為師生之間的良好交流建立了一個(gè)和諧的交流平臺(tái)。

2.4 運(yùn)用生物知識(shí)解答生活中的生物現(xiàn)象

高中生物知識(shí)是一門和生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)解決生活中的生物問題，同時(shí)也是判斷學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)的基本標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在掌握生物知識(shí)的同時(shí)，要重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用水平，所以，培養(yǎng)學(xué)生解決生活問題的能力是十分有必要的。例如，通過生物知識(shí)中的基因遺產(chǎn)，培育出的雜交水稻，為農(nóng)民增餐增收提供了有力的保障，為我國農(nóng)業(yè)技術(shù)的提升做出了巨大貢獻(xiàn)。利用光合作用的知識(shí)，讓人們在冬天吃上了新鮮的蔬菜和水果。對于某些家族遺傳病的出現(xiàn)，以及禁止近親結(jié)婚的規(guī)定，都和基因遺傳有關(guān)系。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決生物問題

生活離不開生物知識(shí)，很多生物知識(shí)被人們得以驗(yàn)證和利用。所以培養(yǎng)學(xué)生解決生活中的生物問題時(shí)有必要的。高中生物教師在課堂教學(xué)中，除了傳達(dá)給學(xué)生課本知識(shí)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中的生物問題的百科全書。向那些優(yōu)秀的生物學(xué)家學(xué)習(xí)，通過生物中普遍運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)方法，比如對比法、單一法等等實(shí)驗(yàn)方法，靈活運(yùn)用生活知識(shí)，解決生活生產(chǎn)中的問題。幫助身邊的人解答相關(guān)的生物知識(shí)。

生活化教學(xué)有利于優(yōu)化教學(xué)過程，豐富課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，將生物學(xué)問題有機(jī)地串聯(lián)使教學(xué)過程更加邏輯性更強(qiáng)、教學(xué)過程更加流暢，優(yōu)化了教學(xué)過程。同時(shí)對于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的生物問題，以及科學(xué)思考提供了有效的途徑，教師在教學(xué)過程中不斷的挖掘生活教學(xué)素材，加強(qiáng)學(xué)生的生物生活化訓(xùn)練，使生物知識(shí)得到合理的遷移，進(jìn)而提高了教師的教學(xué)水平，促進(jìn)了生物教學(xué)的良好發(fā)展。