提高高效課堂小組合作的有效性

摘? 要：隨著課改的推進(jìn)，“小組合作”是課改成功案例中出現(xiàn)最多的字眼。但是，在實(shí)際教學(xué)操作中小組合作并沒有想象中那樣簡單，如果教師控制不好，就會出現(xiàn)“假合作”“低效率合作”等問題，如何才能提高小組合作的實(shí)效性成為高效課堂的關(guān)鍵所在。本文對如何提高小組合作的有效性進(jìn)行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：小組合作? 高效課堂

中圖分類號：G632? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0109-01

隨著課改的推進(jìn)，“小組合作”是課改成功案例中出現(xiàn)最多的字眼。所有的成功案例無一例外都出現(xiàn)了小組合作的學(xué)習(xí)模式，把最適合的學(xué)生組合到一起，讓每組學(xué)生互相協(xié)助、互相信任、互相鼓勵、合作學(xué)習(xí)，這樣才能更好更快的使每節(jié)課的成果最大化、最優(yōu)化、最質(zhì)化，更多的提升學(xué)生探索知識、接受新事物和自主學(xué)習(xí)提高的能力?？刹簧傩〗M在教學(xué)中合作僅僅停留在形式上，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率不高，如何能改變這一現(xiàn)象，提高小組合作的效率呢？對此，本文作出了以下簡要討論。

1? ?教學(xué)理念必須轉(zhuǎn)變

教育改革應(yīng)該真正弄清教學(xué)過程中老師和學(xué)生的角色扮演，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂像老師一個人的舞臺，在教學(xué)中老師會把自己的主觀意識灌輸給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性就被剝奪了，他們被動的接受知識，至于能接收多少很不穩(wěn)定，這種被動不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，無法開發(fā)更多學(xué)生們的潛能。我們應(yīng)該與時俱進(jìn)，時代在進(jìn)步，生活在進(jìn)步，我們的教育更要進(jìn)步，老師和學(xué)生的關(guān)系也發(fā)生了變化，不僅僅是師生，還應(yīng)該是朋友，像朋友般的交流傳授讓學(xué)生們積極主動參與到學(xué)習(xí)中，主動接收知識，這才是對祖國的未來負(fù)責(zé)，不應(yīng)固化在傳統(tǒng)理念中故步自封。建立民主、平等的師生關(guān)系，已成為教育的共識。小組合作的學(xué)習(xí)模式可以充分調(diào)動學(xué)生獨(dú)立思考的樂趣，有了樂趣自然就有了主動積極性，這也是我們最先要做的教育改革，我們要用動態(tài)的、發(fā)展變化的觀點(diǎn)實(shí)施教學(xué)分組。這種教學(xué)分組是目前新型教育模式中使用最頻繁、效果最好的模式之一。但我認(rèn)為，在教學(xué)中，教師必須充分相信學(xué)生，相信合作學(xué)習(xí)能更好的培養(yǎng)他們的各種能力。我們知道三個臭皮匠頂一個諸葛亮，只有把很多人的智慧結(jié)合在一起，這樣才是最結(jié)實(shí)有力量的存在，這也就是我們分組的意義。將學(xué)生進(jìn)行分組，從而確立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了共同的努力方向，團(tuán)結(jié)一致擰成一股堅(jiān)實(shí)有力的繩子，在學(xué)習(xí)的道路上不斷尋找問題、提出問題、找到方法來解決問題，得出最終的答案，這個過程對于學(xué)生們是寶貴的體驗(yàn)，是能力提升的過程。

2? ?教師要有更好的課堂駕馭能力

大家覺得小組一合作教師在教學(xué)中就“減負(fù)”了，但是實(shí)際在操作中發(fā)現(xiàn)小組合作對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求。學(xué)生的小組合作是否出現(xiàn)了熱鬧有余，實(shí)效性不足這就需要教師對課堂有很好的把控能力。首先，教師必須在實(shí)施合作學(xué)習(xí)前做好認(rèn)真的準(zhǔn)備工作。否則就會出現(xiàn)學(xué)生湊熱鬧，教學(xué)沒效果的場景，這種情況下效率根本無從談起。其次，教師應(yīng)做好對學(xué)生合作技能的一些基本培訓(xùn)。比如，怎樣尊重對方，理解對方的觀點(diǎn)，學(xué)會傾聽對方的意見，有不同意見時，要等對方闡述完后再說出自己的觀點(diǎn)，不要盲目地打斷別人。最后，教師要有意識的在各方面滲透合作理念，從而形成合作的精神。

3? ?教師應(yīng)優(yōu)選小組合作的內(nèi)容

在平時的教學(xué)中，我們經(jīng)常開展小組合作學(xué)習(xí)，但不是任何內(nèi)容都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，隨便拿來個問題就合作，只會適得其反，使學(xué)生對合作失去激情。仔細(xì)觀察后筆者發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)學(xué)生遇到自己無法確認(rèn)或解決的問題時，他才會愿意參與合作，進(jìn)行討論。因此，教學(xué)中教師要多思考哪些內(nèi)容來讓學(xué)生合作完成，要引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立或合作解決問題，而學(xué)生暫時不能獨(dú)立解決的問題，教師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生。

4? ?教學(xué)組織能力是每位教師必不可少的能力，要不斷去修煉提升

4.1 教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)十分必要

教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用是因?yàn)榻處熉劇暗馈痹谙?，關(guān)于教學(xué)中的三維目標(biāo)，重難點(diǎn)等的把握，都應(yīng)該由教師先研究策劃，這是教師們的任務(wù)，不是學(xué)生的任務(wù)，這對于學(xué)生來說是未知的，他們要在老師的精心設(shè)計(jì)下學(xué)習(xí)。人生分為幾個階段，在學(xué)生成長中，我們老師扮演著這個階段最重要的向?qū)В覀円?guī)劃好我們要走的每一條線路，帶領(lǐng)學(xué)生去看最美好的風(fēng)景。而學(xué)生才開始聞“道”，我們就需要讓他能參與進(jìn)來，跟老師一起摸索前進(jìn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取得進(jìn)步。這恰巧體現(xiàn)了新教學(xué)理念中的“雙主”思想，即學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

4.2 把握好小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)

教師不能盲人摸象，要做到胸有成竹，要掌握好學(xué)習(xí)中的天時地利人和，把安排的每個小組學(xué)習(xí)合作落到最實(shí)際的地方，要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)問題的答案不是唯一的、學(xué)生的思維受阻或者意見不統(tǒng)一時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維不斷的碰撞出火花，發(fā)揮每個人的頭腦風(fēng)暴，挖掘?qū)W生們的創(chuàng)新思維能力以及合作精神。但一定要嚴(yán)格控制好討論的頻率和次數(shù)，一節(jié)課的教學(xué)合作要適度，否則會適得其反。

4.3 設(shè)立以激勵為目的的評價規(guī)則，階梯性遞進(jìn)，不斷激勵每個小組的學(xué)生更積極的合作

我們不僅要評出最優(yōu)秀小組，還要在小組里選舉出最佳組員，就好比籃球比賽中不僅有獲勝隊(duì)伍，還有MVP核心球員，鼓勵每位同學(xué)都積極參與進(jìn)來，承擔(dān)更多的責(zé)任，提升學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

分組合作不僅是培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識的重要學(xué)習(xí)方式，也是促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際操作能力，人際交流能力，思維能力的過程，教師應(yīng)從學(xué)生低年級起就開始有意識地培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，只有在教學(xué)中反復(fù)要求和實(shí)踐才能提高小組合作的有效性，讓課堂更高效，真正提高教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊和茂.高效激勵[M].北京：中國鐵道出版社，2007.

[2] 韓立福.有效教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012年3月.

作者簡介：羊琳，女，中學(xué)政治教師。