任務(wù)：給英語課堂注入“活力素”

周冉

摘? 要：任務(wù)型教學(xué)是英語課程標準倡導(dǎo)的重要原則，為優(yōu)化教學(xué)過程指明了實踐方向。基于學(xué)生自我認知發(fā)展需要，多給他們創(chuàng)設(shè)具有多樣化、發(fā)展性任務(wù)，必然能夠幫助學(xué)生在不斷深化識記和靈活運用中增強學(xué)習的主動性和創(chuàng)造力。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要以任務(wù)型教學(xué)為抓手，不斷夯實英語教學(xué)的實效，真正為英語課堂注入“活力素”。

關(guān)鍵詞：初中英語? 任務(wù)型教學(xué)? 活力課堂

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0104-01

在初中英語教學(xué)中，教師以創(chuàng)設(shè)多元化認為契機，突出活化引導(dǎo)，不僅能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體地位和作用，更能夠促進學(xué)生的自主學(xué)習潛能，讓學(xué)生在教師搭建的活化情境中開展多元化的學(xué)習，提升自身語用能力，真正達到活化課堂教學(xué)實效的目的。

1? ?自讀創(chuàng)設(shè)任務(wù)，圈劃疑難

引導(dǎo)學(xué)生在自我閱讀的基礎(chǔ)上找出自身疑難點，鼓勵他們在主動聚焦問題中明確閱讀理解方向，對培養(yǎng)學(xué)生的獨立自學(xué)能力起到一定促進作用。自讀創(chuàng)設(shè)任務(wù)，能夠讓學(xué)生在積極主動融入閱讀中形成多維度感知，培養(yǎng)其質(zhì)疑精神。

依據(jù)語篇閱讀要求，給學(xué)生盡可能的提供語篇感悟的機會，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，內(nèi)化體驗，從而深化理解和識記，提升學(xué)生的語言運用意識。如，在八年級英語下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生在自我閱讀的基礎(chǔ)上運用筆記圈劃的形式找出其中的內(nèi)容，建議他們在真正融入語篇的過程中獲取豐富理解思維方法。以此為切入點，很多同學(xué)帶著疑問探讀語篇，很多同學(xué)生也提出了自己的問題，像：What are characters of ORBIS doctor？ How do we think of ORBIS doctors work？等等。結(jié)合學(xué)生的自我閱讀發(fā)現(xiàn)，教師了在他們收集整理的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)相關(guān)題目，像，What else do you know about ORBIS doctor？等等，以幫助他們更好主動參與閱讀，更好深入解決閱讀中遇到的疑難問題。

在英語教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)平臺，多給學(xué)生自我閱讀的機會，引導(dǎo)他們根據(jù)閱讀感知主動圈劃問題，從而引導(dǎo)他們在有效聚焦問題的基礎(chǔ)上形成多樣化感觸。關(guān)注學(xué)生的疑難，建議他們運用筆記圈劃形式找出問題和不足，定能利于他們在真正自由交流中豐富感思，明確學(xué)習的目標和要求，更好聚焦問題深入探知。

2? ?協(xié)作探知任務(wù)，探求解法

多元化協(xié)作探知任務(wù)，讓學(xué)生在彼此交流中碰撞思維靈感，利于學(xué)生在整合資源中形成深刻感知。歡迎學(xué)生根據(jù)文本學(xué)習內(nèi)容多深入交流，讓他們在有效強化識記中形成多樣化的理解方法，利于他們增強學(xué)習的主動性、創(chuàng)造力。

協(xié)作探知任務(wù)，能讓學(xué)生擁有更多的自我學(xué)習機會，使學(xué)生在自主和自由的課堂氛圍中高效的學(xué)習。如，在八年級英語下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學(xué)中，針對“When in Rome， do as the Romans do”的表達主題，我安排學(xué)生通過同桌交流，相互討論的方式，鼓勵學(xué)生在相互交流爭論中大膽表達，說出彼此的觀點及個性化理解。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生根據(jù)Daniel和Jenny的對話，圍繞“How much do you know about different culture？”和“How to use different culture correctly？”等問題進行深入討論交流，深度理解語篇，真正內(nèi)化認知，形成深刻的感悟。通過這樣的協(xié)作探知，能讓學(xué)生在真正聚焦問題中強化識記，在相互討論中收獲更多的方法，利于他們更好探知。

在教學(xué)中，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生恰當科學(xué)的提示，輔以及時的點撥，能夠促進學(xué)生在主動交流中形成多維度感知體驗。歡迎學(xué)生根據(jù)各自的理解感知不同，鼓勵他們深入交流和自由表達，幫助他們在有針對性提出相應(yīng)的觀點中豐富認知思維情感，定能給他們更多幫助和引導(dǎo)。

3? ?展示延伸任務(wù)，提升語技

鼓勵學(xué)生根據(jù)任務(wù)探知認真總結(jié)交流，讓他們在主動拓展延伸學(xué)習任務(wù)中不斷豐富自身的思維。從相應(yīng)的任務(wù)延伸中發(fā)現(xiàn)問題，定能利于他們在不斷深入理解和主動調(diào)整學(xué)習策略中強化識記運用。展示延伸任務(wù)，讓學(xué)生在相互切磋中博采眾長。

展示延伸任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探究問題。如，在八年級英語下冊Unit 2Travelling的“Reading A A trip to Hong Kong”的教學(xué)中，結(jié)合“How to introduce Hong Kong？”的表達主題，不妨建議學(xué)生設(shè)想：If you were a guide， what would you like to introduce Hong Kong？鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象思維主動提出相應(yīng)的觀點。以此為切入點，可要求學(xué)生運用角色模擬、手抄畫報、朗讀對話等方式予以體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生就“How do you think of Hong Kong？”主動提出自己的意見和觀點，幫助他們深化識記。

拓展延伸任務(wù)，利于學(xué)生在不斷總結(jié)學(xué)習過程和深入反思的基礎(chǔ)上形成敏銳語言感知，利于其在不斷豐富認知感悟思維中形成多樣化解法。多鼓勵學(xué)生相互切磋和展示，多給他們相應(yīng)的引導(dǎo)，利于他們在有效表達運用中形成深刻理解，豐富語技。

如前所述，在英語教學(xué)中，注重多元化理解感知，能讓學(xué)生在不斷強化識記和靈活運用中豐富自身的認知視野和思維，不斷促進學(xué)生在不斷聚焦核心要點的基礎(chǔ)上形成多元化感觸，真正形成對英語新知的深度理解。同時，結(jié)合學(xué)生的認知實際，在教學(xué)中，多讓學(xué)生表達，嘗試運用，展開交流，幫助他們在相互切磋和主動探知中掌握語用方法，從個人提升其綜合語用技能水準。

參考文獻：

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