“互聯(lián)網+”背景下高中英語教學融合策略研究

張衛(wèi)娟

摘? 要：跨越到互聯(lián)網時代，“互聯(lián)網+”的環(huán)境共同體得以誕生，對各行各業(yè)的發(fā)展帶來了深遠的影響，教育業(yè)也同樣贏來了新的發(fā)展機遇。在過去，高中英語教學往往只是在片面重視課本內容講解，過度的看重語法脈絡，忽略了其知識本身的現實性，阻礙了學生的思維向外發(fā)散，學生未將知識真正的用起來?！盎ヂ?lián)網+”為高中英語帶來的是創(chuàng)新的思維和全新的學習體驗。本文立足于當前高中英語的教學現狀，淺要分析了“互聯(lián)網+”背景下高中英語教學融合的有效策略。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”? 高中英語? 教學融合? 策略

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0100-01

“互聯(lián)網+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網形態(tài)演進及其催生的經濟社會發(fā)展新形態(tài)。將“互聯(lián)網+”技術運用于英語教學中，不僅能夠為教學提供眾多的教育資源，便于教師適度的補充教學內容，強化教學重難點;而且能激發(fā)學生自主探究的興趣，鼓勵與支持學生參與到交流與討論中，能動的發(fā)表個人的觀念和想法，旨在培養(yǎng)學生的多方面綜合能力。

1? ?當前高中英語的教學現狀

1.1 被動學習，思維受阻

在實際的教學過程中，教師在教育實踐中可發(fā)現，班級多半的學生往往都是在處于一個被動的學習英語的狀態(tài)，每天只是在聽課與完成固態(tài)化的作業(yè)，單純地在機械的記憶英語知識，學生的學習思維相對僵化，根本不懂得運用應用知識解決實際問題，導致了課堂教學效果低下。

1.2 應試教學，缺乏聯(lián)系

雖說，近年來新課標和素質教育的不斷深入發(fā)展，引發(fā)了不少的教師都在嘗試課改，然而高中英語的教學過程中，還有著很大一部分教師思維還沉滯在“應試化”，過度的注重學生學習成績的好壞，往往一直在采用單一式教學內容與方法，無法有效的引導學生把學習的內容與生活有效的聯(lián)系起來。

1.3 教學內容，缺乏整合

多年來，對于教材的延伸和開發(fā)工作，一直是高中英語的“難題”。多半的教師都是直接的將高考的大綱、考試題目等拿來，來搪塞高中英語的教材延伸和開發(fā)工作，片面的認為高中英語的教學過程還是要以基礎的英語內容為核心內容，無需進行資料的整合與融合，與今天素質教育下提倡的要培養(yǎng)學生全面系統(tǒng)的發(fā)展是相違背的，導致學生對英語學習產生了“厭煩”之感，缺乏深入學習與探究的積極性，這對于學生未來的學習與發(fā)展是十分不利的。

2? ?“互聯(lián)網+”下高中英語教學融合發(fā)展

2.1 創(chuàng)設教學情境，鼓勵參與體驗

隨著“互聯(lián)網+”的應用，教師可以通過新媒體的教學模式豐富高中英語課堂教學，通過幾分鐘的音頻、視頻，或是利用PPT以圖文結合的方式展示重點難內容，為學生呈現出碎片化學習內容、過程、以及擴展素材的結構化數學資源。在教學過程中，將本節(jié)課的主題內容以具體的、直觀形象的凸顯出來，吸引了學生目光與注意力，轉變了學生的學習體驗，引領了學生走入其中去感受感知，提高了學生教與學的體驗度。其模式的構建已在實踐中證明，獲得了可觀的成效。

2.2 豐富教學內容，拓展知識視野

“互聯(lián)網+”的出現，為我們營造了一個開放式的網絡平臺，其上有著多元化的教學內容與素材，有效地彌補了單一的教材內容的缺陷，為高中英語延展和課程的開發(fā)給予十足的便利。教師可自主結合本班的實際情況，篩選與整合教學內容，進行相關的課程設計與情境展示。例如：在學習外國文化這一新知識時，教師可先給出Have you ever been abroad？”問題，之后在使用多媒體影像設備播放預先搜集好的有關國家標志性建筑、風俗習慣介紹，學生猜測是哪個國家的介紹，促使學生對英國文化可先行了解，且學生的知識視野得到了拓展。

2.3 提高自身素質，整合教學資源

“互聯(lián)網+”技術下，眾多的新興技術與軟件應勢而來，教師只有在掌握了基礎的操作辦法之后，才可能夠去有效地利用為教學提供輔助。顧而，驅動著廣大的教師群體去“充電”學習，掌握高效的辦公方法，深入研究課本內容，整合教學資料，積極參與業(yè)界的培訓，同事間彼此相互交流經驗，促進自身素質的提高。

2.4 課堂情境輔助，靈活向外延展

語法可謂是英語學習中的一大難點，可能由于其概念原理過于的抽象，學生往往很難理解透徹，更別提知識的應用了。“互聯(lián)網+”下的技術與軟件可隨時應用在課堂教學過程中，輔助教師的教學服務。例如：教師在講解“定語從句”這一重點語法時，可在屏幕上呈現搜集或制作好的動畫簡圖，來直觀形象的向學生解釋先行詞是什么、關系代詞在句中做什么成分，帶領學生去翻譯情景中的句子，在教師著短短幾分鐘的幽默講解中，學生就可對定于從句的語法點有了一個清晰的了解，且不容易產生遺忘;這樣教師可結合學生反饋出來疑惑點，進行下一步的教學調整與安排。

2.5 打破時空限制，自主學習英語

眾所周知，英語的學習是需要一個循環(huán)往復的過程，不斷的從學校學習與日常生活中去累積知識，知識的學習與應用需要經常式的復習。英語課程的學習對于多半的高中生都是一個比較頭疼的科目，學生往往回到家在沒有人可提供輔導?！盎ヂ?lián)網+”的應用，廣大的學習型平臺得以產生，如：“亞馬遜學習”、“網易云課堂”、“慕課”等等，教師可利用閑暇時間為學生錄制專題微課，或是直接展開直播;便于學生在課余時間或是家中隨時的觀看微課視頻，并參考之前記錄的學習筆記，有條理地進行知識的復習。

3? ?結語

總而言之，“互聯(lián)網+”下的高中英語將迎來新的發(fā)展機遇。要求廣大高中英語教師，應積極的參與學習，提升自身的素質。合理的運用技術與軟件，整合廣泛的教學資源，立足于當前高中英語教與學的實際情況，靈活的展開情境教學，引領學生參與到知識的學習與應用過程中來。相信，隨著科學技術的發(fā)展，教育教學資源會越加的豐富化，教學方法也會越來越新穎，顧而教師一定要因地制宜的為學生提供教學服務，助力學生成長成才。

參考文獻：

[1] 于曉芹.“互聯(lián)網+”時代背景下高中英語教學改革與發(fā)展研究[J].校園英語，2017（48）：109.

[2] 易學瑾，鄧慧.“互聯(lián)網+教育”背景下高中生英語自主學習策略[J].當代教育理論與實踐，2016，8（10）：40-42.