淺析幼兒園教師專業(yè)標準視野下的幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)

王雨婷

摘? 要：在新型的教育改革下，提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)是勢在必行的，要以《幼兒園教師專業(yè)標準》為主，倡導(dǎo)以能力為核心，以道德和師德素質(zhì)為先導(dǎo)，以幼兒教師的技能和科學(xué)文化知識水平為素質(zhì)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出更多的對幼教工作感興趣的人才。

關(guān)鍵詞：幼兒教師專業(yè)標準? 幼兒教師? 素質(zhì)結(jié)構(gòu)? 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G615? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0084-01

為了建設(shè)幼兒教育事業(yè)，2012年2月，教育部正式印發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標準》，其中《專業(yè)標準》是幼師應(yīng)該遵循的主要依據(jù)，幼師應(yīng)該按照專業(yè)標準的要求完善自身專業(yè)素質(zhì)。那么幼兒教師應(yīng)該如何才能具備專業(yè)素質(zhì)？怎樣才能使幼師的專業(yè)素質(zhì)達到《專業(yè)標準》的要求？值得我們思考。

1? ?素質(zhì)與幼兒教師應(yīng)具備素質(zhì)

所謂的素質(zhì)既是教育上的素質(zhì)，又是人們最基本的品質(zhì)，素質(zhì)都是在后天環(huán)境，教育中形成的。現(xiàn)在人們最看重的就是教師的專業(yè)素質(zhì)，一個好的老師除了品質(zhì)好，專業(yè)素質(zhì)也是必不可少的。在這群人當中，最特殊的應(yīng)屬幼兒教師，因為面對的是幼兒這類群體，所以對她們的要求也是特殊的。

師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)是《專業(yè)標準》的核心理念，并且制定了三個維度、十四個領(lǐng)域的基本要求。院校學(xué)前教育的學(xué)生一定要有熱愛這份事業(yè)的心，有深厚的教育知識和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，上崗要持有教師資格證，這樣也符合綱要的基本要求。

根據(jù)綱要和人才培養(yǎng)的要求，得出以下結(jié)論：作為一名合格的幼兒教師應(yīng)具備道德素質(zhì)、師德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、幼兒教育能力素質(zhì)幾方面。

2? ?幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)關(guān)系

有關(guān)這一問題，許多專家和學(xué)者都在研究，且結(jié)果在媒體和學(xué)術(shù)刊物不常見。對于這一研究，總結(jié)出以下幾點：首先是研究幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)，第二種是對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)各要素之間的關(guān)系。這類研究的許多地方都不一樣。所以成果不多。在研究專業(yè)素質(zhì)同時，也承認了教師專業(yè)素質(zhì)只能是結(jié)構(gòu)形式的，因為它不是單一的。

《專業(yè)標準》明確指出，幼兒教師應(yīng)有責任心、愛心、耐心和細心，以幼兒健康為首位，同時要注重“保教結(jié)合”，科學(xué)照料幼兒的日常生活，幼兒教師還必須具備教育教學(xué)實踐能力，學(xué)會反思以及提升自身的專業(yè)素質(zhì)，從而打下良好的基礎(chǔ)。從中我們能看出來，教師專業(yè)素質(zhì)是多元化的，而教師應(yīng)以素質(zhì)教育為核心，只有構(gòu)成一系統(tǒng)、有序的結(jié)構(gòu)，才能促進幼兒教師專業(yè)的提升。

3? ?幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵

幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的主要一點是幼兒教師具有教育能力，這是幼兒教師專業(yè)的要求，也是師范院校培養(yǎng)人才的途徑。

3.1 幼兒教育能力是核心素質(zhì)

幼兒教育能力是考量教師專業(yè)化發(fā)展的條件，幼兒教育能力道德實施者是幼兒教師，而幼兒教師的能力是展現(xiàn)在幼兒一日生活中的，幼兒教育能力包括：教育知識、生理心理發(fā)展、保教、溝通以及反思五大主要能力。

幼兒教育知識是理解，學(xué)習(xí)并且樹立正確的教育觀，熟知幼兒園一切。

幼兒生理心理發(fā)展能力是了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，學(xué)習(xí)有關(guān)綱要。知道幼兒健康成長的有關(guān)文件。

保教能力是教師保育和教育相結(jié)合，幼兒在園一日生活中教師的角色是支持者引導(dǎo)者，觀察幼兒的行為，并進行教育。

溝通能力是幼兒教師與家長及時溝通幼兒的情況，只有家園合作才能更好的促進幼兒健康成長。

反思能力是教師對自我專業(yè)能力的反思，這樣在提高自身素質(zhì)的同時，也秉承著“終身學(xué)習(xí)的”觀念。

3.2 道德和師德素質(zhì)是先導(dǎo)性素質(zhì)

幼兒教師在實施教育能力的同時，道德和師德素質(zhì)是并行的?！秾I(yè)標準》中的基本理念第一條是“師德為先”，這說明教師的師德是先導(dǎo)性素質(zhì)。幼兒教師所教育的群體特殊，所以更應(yīng)該具有良好的個人道德修養(yǎng)。良好的道德修養(yǎng)是職業(yè)道德的基礎(chǔ)，熱愛幼兒教育事業(yè)是前提，以幼兒為本，能力為重，良好的職業(yè)性格會推動教育事業(yè)的發(fā)展。

3.3 科學(xué)文化素質(zhì)和職業(yè)技能素質(zhì)是基礎(chǔ)素質(zhì)

幼兒教師應(yīng)具有科學(xué)文化素質(zhì)，以便在教育工作中運用通識性教育幼兒。幼兒教師應(yīng)具有職業(yè)技能素質(zhì)，幼兒教師的專業(yè)技能是基礎(chǔ)的，在幼兒教育工作中，職業(yè)技能是幫助教師教育幼兒的手段，開朗的性格，多才多藝的教師更受家長和幼兒的喜愛，因此，我們可以得出結(jié)論，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該具有一個完整的結(jié)構(gòu)體系，在《專業(yè)標準》中也指出，作為一名合格的幼兒教師應(yīng)該熱愛幼兒教育事業(yè)，有良好的道德和師德，保教相結(jié)合，職業(yè)技能素質(zhì)扎實。作為幼兒教師的我們也應(yīng)以《專業(yè)標準》為指南，完善自己的不足，發(fā)展教育事業(yè)并推動其前行。

參考文獻：

[1] 卓巖婷.簡述幼兒教師素質(zhì)對幼兒發(fā)展的影響[J].才智，2019（08）：147.

[2] 廖惠君.提升幼兒教師專業(yè)成長與發(fā)展的有效策略[J].課程教育研究，2019（10）：191.

[3] 李歡歡，黃瑾.“高素質(zhì)善保教”幼兒教師培訓(xùn)模型之構(gòu)建[J].中國教育學(xué)刊，2019（02）：11-17.

[4] 孔令秀.《幼兒園教師專業(yè)標準》背景下幼師的師德教育[J].文化學(xué)刊，2018（11）：142-144.