以語文“先學(xué)”保障課堂展評成效

張禮娟

[摘 要] 在初中語文課堂上，“先學(xué)”策略的運用開啟了以學(xué)案為主要形式的課堂教學(xué)模式。本文對語文“先學(xué)”在課堂展評教學(xué)中的合理運用進行了探析。

[關(guān)鍵詞] 初中語文;“先學(xué)”;課堂展評

“先學(xué)”是一種課堂教學(xué)策略，其目標(biāo)在于讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)在教前。在課堂展評環(huán)節(jié)，語文課程“先學(xué)”策略的實施，必然需要對“先學(xué)”內(nèi)容及目標(biāo)進行提前設(shè)計和定度，只有合理創(chuàng)設(shè)“先學(xué)”，才能保障課堂展評成效，才能真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

一、對語文“先學(xué)”的課程容量要設(shè)定

教師對課程內(nèi)容的設(shè)定要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，將“先學(xué)”內(nèi)容少而精地融入課程內(nèi)容，便于學(xué)生增強學(xué)習(xí)集中度，理解教學(xué)目標(biāo)。同樣，在課堂展評環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合“先學(xué)”設(shè)計來貫穿展評，要對“教什么”進行確定，要對“怎么教”進行問題化呈現(xiàn)。如在觀看《風(fēng)箏》一文“先學(xué)”設(shè)計時，其在課堂教學(xué)目標(biāo)上確定了“風(fēng)箏”的故事情節(jié)、“我”的悔意，但在“先學(xué)”設(shè)計環(huán)節(jié)，卻讓學(xué)生查找關(guān)于風(fēng)箏的歷史，學(xué)習(xí)風(fēng)箏的制作等。事實上，該“先學(xué)”內(nèi)容與課堂展評所要講解的文本內(nèi)容不相干。從《風(fēng)箏》一文的故事情節(jié)來看，課前的“先學(xué)”設(shè)計，建議教師可以讓學(xué)生回憶一段童年的“悔意”趣事，或選取某些與風(fēng)箏相關(guān)的故事進行課前閱讀，促進學(xué)生對風(fēng)箏的情感理解與認同，這樣在課堂展評時，能更順暢的銜接課堂內(nèi)容與學(xué)生實際體驗，深化課堂教學(xué)。

二、對語文“先學(xué)”的課程關(guān)聯(lián)度要設(shè)定

課堂展評是對“先學(xué)”與展評進行有效銜接的過程，“先學(xué)”設(shè)計不僅是對課文的預(yù)習(xí)，還要融入明確的“先學(xué)”任務(wù)和目標(biāo)。而預(yù)習(xí)，多是為了了解課文內(nèi)容、抄寫詞匯、概括段落大意、疏通文章主旨等。課堂展評與“先學(xué)”設(shè)計具有明確的關(guān)聯(lián)性，“先學(xué)”內(nèi)容要服務(wù)于課堂展評，要圍繞課堂展評，讓學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”?！跋葘W(xué)”設(shè)計中的方法運用，也要與展評環(huán)節(jié)有關(guān)聯(lián)。課堂展評中教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，要根據(jù)學(xué)生“先學(xué)”內(nèi)容來合理定度。初中語文在課堂展評中所選擇的教法，要突出對“先學(xué)”內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，不能學(xué)生學(xué)一套，教師教一套。如教師在展示環(huán)節(jié)，用什么方法來引導(dǎo)，用什么問題來穿插，這些都是教學(xué)方法的應(yīng)有之處。由此，教師要在“先學(xué)”內(nèi)容設(shè)計上，給予學(xué)生明確的指導(dǎo)，促進學(xué)生在課堂展評中深化師生互動教學(xué)。

三、“先學(xué)”之前語文課程內(nèi)容的難度要設(shè)定

在“先學(xué)”的設(shè)計中，對不同內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)，教師要從難度上來合理定度?，F(xiàn)代認知心理學(xué)認為，知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。加涅說：“在熟悉的情境中完成勝任性工作，程序性知識似乎特別重要，然而在新的情境中，想到什么操作步驟管用，陳述性知識似乎是有用的。在學(xué)校教學(xué)中，這兩者都是重要的”。在課堂教學(xué)中，陳述性知識往往被給予重要地位，而課堂“先學(xué)”設(shè)計，也是以陳述性知識為重點，融入聽、讀、背、寫等內(nèi)容。不過，這一設(shè)計思路，并未與課堂展評中對不同知識類型的分層關(guān)聯(lián)，也就是說，對于“先學(xué)”陳述性知識，哪些是必要的，哪些是應(yīng)該強化的，等等，都未表明。在觀摩《中國石拱橋》一文“先學(xué)”設(shè)計時，其內(nèi)容分為三點：一是通讀全文，并對中國石拱橋的特征進行梳理;二是有人評價本文“有序、有味”，根據(jù)閱讀思考來評析該點。三是閱讀文本后，對自己的房間結(jié)構(gòu)的感想。如何給大家介紹房間？根據(jù)該“先學(xué)”設(shè)計內(nèi)容，其難度較為適中，鼓勵學(xué)生從文本閱讀中查找關(guān)鍵點，讓學(xué)生了解說明文的特點、順序，再聯(lián)系學(xué)生家庭房屋情況，運用說明文解決相關(guān)問題。

四、“先學(xué)”從學(xué)生視角的創(chuàng)生來定度

學(xué)生在“先學(xué)”設(shè)計中是主體，也是學(xué)習(xí)的主要獲得者。立足課堂展評，教師要關(guān)注學(xué)生的“先學(xué)”體驗，來創(chuàng)生展評形式，幫助學(xué)生掌握語文經(jīng)驗和知識內(nèi)容，激發(fā)先學(xué)樂趣，促進學(xué)生語文綜合素能的提升。在學(xué)習(xí)《我的母親》一文時，在“先學(xué)”環(huán)節(jié)設(shè)計上，提問學(xué)生“胡適的母親對‘我很嚴格，可是對賭錢、抽鴉片的‘大哥卻一句話不說，你認為胡適的母親稱職嗎？為什么？結(jié)合文本進行分析”。這些“先學(xué)”點的設(shè)計，立足文本信息，引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生從“先學(xué)”任務(wù)中，通過閱讀、分析、對比來確立自己的觀點，增進思維活力，鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，增強語言思維品質(zhì)。

總之，語文“先學(xué)”設(shè)計與課堂展評環(huán)節(jié)的銜接，需要從提升學(xué)生自學(xué)能力，突出學(xué)生自學(xué)品質(zhì)上，給予學(xué)生合理的知識建構(gòu)，讓學(xué)生能在前端學(xué)習(xí)中，引發(fā)對語文知識的評點、質(zhì)疑、思考、討論，促進課堂展評走向縱深。

參考文獻：

[1]呂新平.定度與創(chuàng)形：基于展評課堂的語文先學(xué)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（6）.

（責(zé)任編輯：姜波）