初中童話學習的程序性知識運用“童話”

李施雅 張小方

摘? 要：安徒生的《皇帝的新裝》作為一篇家喻戶曉童話經(jīng)典之作。本文結(jié)合認知心理學家安德森的程序性知識，以《皇帝的新裝》教學設(shè)計為例，深入探究“運用童話”，為童話教學存在的問題，提出針對有效的童話教學方法，以期能為當前初中童話教學提供教學參考。

關(guān)鍵詞：程序性知識? 童話? 《皇帝的新裝》

中圖分類號：G622? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0068-01

1? ?知識點分析

“運用童話”是對陳述性知識“童話概念與特征”的應(yīng)用，屬于程序性知識。安徒生《皇帝的新裝》是經(jīng)典童話作品之一，具有豐富的想象、夸張的手法、典型的人物形象、生動的故事情節(jié)等特點，上一節(jié)課學習“童話”相關(guān)的概念與特征，本節(jié)課“運用童話”來分析《皇帝的新裝》受騙的原因，指導學生用具體的方法分析課文，深入理解童話故事的主題思想，進一步指導學生發(fā)揮想象續(xù)寫童話故事。

2? ?學情分析

學生經(jīng)過“童話”概念與特征學習后，快速閱讀能夠簡單概括人物形象與故事情節(jié)。但是同學還未“運用童話”的具體方法去分析《皇帝的新裝》生動有趣的故事情節(jié)，以及深入理解童話故事的主題思想，在未指導下難以充分發(fā)揮想象續(xù)寫童話故事。

3? ?教學目標

通過分析《皇帝的新裝》受騙的原因，學習分析童話作品生動有趣的故事情節(jié);理解童話故事的主題思想;通過指導學生發(fā)揮想象續(xù)寫童話故事。

4? ?教學步驟

4.1 回顧與鞏固

教學依據(jù)：根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，及時幫助學生復習上節(jié)課所學的知識，喚起學生記憶。本環(huán)節(jié)通過溫習舊知，檢測學生對“童話”概念與特征的掌握情況，強化學生對知識的認識。

提問：上一節(jié)課我們已經(jīng)學習了“童話”的概念與特征，回憶一下，什么是童話？童話的特征是什么？教師根據(jù)學生實際回答進行點評，并課件展示“童話”的概念與特征，全班齊讀。

4.2 設(shè)疑導入

教學依據(jù)：學習動機理論，為了激化學生的學習動機，保持好奇心，教師試著往更深的層次去引導學生，激活學生的認知驅(qū)動力。

提問：上一節(jié)的學習，我們已經(jīng)指導了《皇帝的新裝》是圍繞一個“騙”字展開的。從皇帝、大臣、騙子、百姓、小孩角度思考，說說本文是如何圍繞“騙”展開？

預設(shè)學生回答：騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙……

4.3 受騙原因

教學依據(jù)：通過小組合作學習，發(fā)揮以“學生為中心”的教學觀，提高學生學習的主動性與積極性;教師通過學法指導，學生能夠分人物角色分析上當受騙的原因。

學法指導：小組討論，結(jié)合文本，分人物角色分析皇帝、大臣、百姓為什么上當受騙？

提問：結(jié)合文本，分析皇帝、大臣、百姓上當受騙的原因分別是什么呢？

預設(shè)學生回答：（1）大臣：“我的老天，他想，難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料?！睆倪@里可以看出大臣之所以上當受騙是因為他們被名利熏心，他們害怕丟官、降職。（2）皇帝：“皇帝心里想，我什么也沒有看見，這可駭人聽聞了?！被实勖髅鳑]有看見布料，可是他生怕別人取笑自己是愚蠢的、是不稱職的，于是他說了假話。這就是皇帝上當?shù)脑?。?）老百姓：“誰也不愿意讓人知道自己什么也看不見。因為這樣就會顯得自己不稱職，或是太愚蠢?！崩习傩丈袭斒茯_的原因在于他們首先考慮的是自身的利益，為了不讓別人知道自己什么也沒看見，大家寧可說假話。

總結(jié)：他們之所以上當受騙，正因為名利、虛榮心、貪圖高官利祿等誘惑和牽制。

4.4 情感提升

教學依據(jù)：庫姆斯的全人教育思想，在教育活動中，將知、情、意貫穿其中，發(fā)揮全人教育的功能，學生樹立正確的價值觀。

教師展示課件：“可是他什么衣服也沒有穿呀？一個小孩子最后叫了出來?！边@個小孩子為什么沒有上當受騙呢？

提問：小孩子上當受騙了沒？說說他為什么沒有上當受騙？預設(shè)學生回答：小孩子沒有上當受騙是因為他們根本不存在稱職不稱職的問題，他們也不考慮愚蠢不愚蠢的問題，小孩子沒有上當受騙是因為他誠實、天真，沒有私心雜念。

總結(jié)：自私自利是罪惡的根源，無私無畏是誠實的源泉。

4.5 續(xù)寫童話

教學依據(jù)：根據(jù)加涅信息加工理論，指引學生學會遷移，續(xù)寫童話故事，強化對“童話”的認識。

教師：故事中，我們看到了皇帝、大臣、老百姓各種自私自利的心理活動，先后產(chǎn)生了各種可笑的想法。人們正是在受各種私心，復雜，甚至無奈的情緒的影響，才出現(xiàn)了這件所謂無與倫比的皇帝的新裝。故事的結(jié)尾，我們看到了皇帝身穿“華麗的新裝”，在街上繼續(xù)游行……發(fā)揮想象，續(xù)寫童話。仔細想一想，寫下來，并與同學分享。

展示PPT：“這樣，皇帝身穿“華麗的新裝”，在街上繼續(xù)游行……”續(xù)寫童話。

預設(shè)學生回答：（1）皇帝身穿“華麗的新裝”，在街上繼續(xù)游行，一個小孩說：“皇上什么衣服也沒有穿啊?！苯稚项D時沸騰起來，皇上覺得無地自容，再看看身邊的大臣，大家都低著頭，在一片譏笑聲中，皇帝在大家的笑聲中落荒而逃。（2）皇帝身穿“華麗的新裝”，在街上繼續(xù)游行，大家在下面小聲議論“皇上什么衣服也沒有穿啊?！睔獾脻M臉通紅的皇帝立刻回宮，下令追捕兩個騙子。（3）皇帝身穿“華麗的新裝”，在街上繼續(xù)游行，他回宮后繼續(xù)擺架子，大宴賓客，厚賞騙子，將騙局進行到底。（4）皇帝身穿“華麗的新裝”，在街上繼續(xù)游行，他回宮后凍感冒，加上當中受辱，一病不起，最后去世了。

參考文獻：

[1] 張聰慧.《皇帝的新裝》教學內(nèi)容述評[J].現(xiàn)代語文，2015.

[2] 梁飛.寧鴻彬、竇桂梅、肖培東三位語文特級教師《皇帝的新裝》課例比較研究[D].聊城：聊城大學出版社：2018.

作者簡介：李施雅，女，在讀碩士研究生，佛山科學技術(shù)學院人文與教育學院學科教學（語文）。

張小方，女，在讀碩士研究生，佛山科學技術(shù)學院人文與教育學院學科教學（語文）。