我的作文教學觀

董效仁

[摘 要] 布置作文先解決寫什么的問題，知道了寫什么，就要解決怎么寫的問題，在一篇學生作文里，老師的評語是很重要，因為評語并不局限于作文本身，在人格的塑造上也起很大作用。

[關鍵詞] 教語文;寫什么;怎么寫

還記得小學時，老師布置作文筆者就頭痛，不知寫什么，怎么寫。后來做了老師，也教語文，和學生談起筆者的那位老師，并說了揀洋芋的事，也讓學生寫一篇這樣的隨堂作文，因為都是農(nóng)村孩子，非常熟悉這樣的生活，不到三十分鐘大多都完成了，有反映勞動快樂的，有體現(xiàn)一粥一飯來之不易的，還有寫勞動技巧的，最佳的一篇是從揀洋芋想到了社會選擇，凡此種種，不一而足。

筆者布置作文很少采用命題的方式，常常是根據(jù)作文主題先“亂侃”一通，再由此生發(fā)出作文主題，由學生自命題。記得有次筆者給學生說剛做教師那陣兒的事，常常從水泥廠經(jīng)過，也常?？吹綆讉€撿煤渣的小女孩。筆者只是客觀地闡述了一個故事，沒有生發(fā)主題，而是讓學生自己思考，再以主題選擇生活內(nèi)容，組材選材。學生作文大都寫得不錯，以學生輟學，重男輕女，義務教育為立足點的多一些，那時正是普九驗收的關鍵期。記得其中的一篇《撿媒渣的老奶奶》情文并茂寫得很好。那時學校處理垃圾的地方，常有幾個給學生陪讀的老奶奶在撿煤渣。筆者也問了那個學生，拾煤渣的老奶奶中就有他的奶奶。

知道了寫什么，就要解決怎么寫的問題。巧說為妙這是好辦法，但有時笨拙的語言也不失為一種技巧。筆者有時就一個簡單的意思讓學生用不同的方法來表達，有的學生語言精妙，有的學生語言拙樸，有的學生語言詼諧，由此訓練學生的語言表現(xiàn)力。雖然筆者沒有對這些做法做過評估，但日久天長，一定會起作用。當然，文章的架構(gòu)，各種修辭的運用等，都很重要，需要慢慢滲透，每次作文注重一個方面即可，面面俱到往往適得其反。

再來說說作文的批閱，很多人只覺得這只是一個糾正錯別字，疏通語句的過程。筆者卻覺得這不僅僅是批閱作文，而是在批閱人。記得有年學校搞作文競賽，有個全級第一名的學生，競賽作文筆者只給了六十分，因為他寫的是有個同學想要復讀機，而家里很窮，自己的父親又臥病在床，他去問同學的父親，為什么不給自家孩子買復讀機，還講了一大通法律知識，并說父母有義務滿足孩子的學習用品，等等，并且言辭激烈。筆者想每個教師都不會給這樣的作文打高分吧！

在學生作文里，教師的評語是很重要的，因為評語并不局限于作文本身，在人格的塑造上也起很大作用。曾經(jīng)有個學生，各方面都不錯，但就是做事虎頭蛇尾，缺少堅持，又好大喜功，得不到表揚的事往往半途而廢，恰巧他寫了一篇《貴在堅持》的作文，筆者借機指出了他的錯誤。作文本發(fā)下去后筆者進教室，發(fā)現(xiàn)他伏在桌上流淚，筆者問怎么了，他頭也沒抬，同桌指了指作文本，筆者才明白，他在鬧情緒呢！當時筆者說了一句話：“那是你的昨天，我要的是你的明天?！毕乱黄魑慕簧蟻頃r，夾著紙條，不僅承認自己錯了，并說以后一定堅持做好每件事。教師的評語在學生的心中是有分量的，那是一種引導，一種啟迪，更是一種力量。

學生希望筆者盡可能多地指出不足，給有困難的學生一點鼓勵，給優(yōu)秀的學生一個方向，給陷入生活困境的學生一分安慰……記得有個學生請了一周假，那周恰好有一篇作文，她回校后來交作文，當時忙筆者也沒問原因，看到作文才知道：她父母常年在外打工，她和奶奶生活在一起，又是走讀生，十多里山路，又住得偏僻，早上五點奶奶陪她到山頂?shù)冗^往的學生，再一同去學校，晚上又在山頂?shù)人貋恚貏e是冬季。后來奶奶病了，她說路上她不怕，再不要奶奶陪她，并學著自己做飯，照顧奶奶，直到奶奶去世。她這篇作文并沒有按要求寫，她的標題是《別走，奶奶》，看完這篇作文筆者想了很多，如果一個學生有如此的孝心，感恩的心，那他的未來已經(jīng)成功了一半，而筆者加的批語很簡單：“你有如此孝心，其情感人，天可憐之。努力吧，你的人生一定會贏！”

教了三十多年書，總覺得做教師要“投入”，投入到學生的生活之中，教學生寫文章，倒不如說教學生學做人，每一篇作文都是一個完整人格的零部件。作文教學很難，但如果明白了作文的本質(zhì)，作文教學也就不難了。

參考文獻：

[1]方展畫，龐紅衛(wèi).小學語文“作文先導式”教學模式探索[J].教育探索，2009（4）：28-31.

（責任編輯：呂研）