淺析大學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)中游戲的運(yùn)用途徑

趙梓汐 錢淼華

摘? 要：游戲作為團(tuán)體輔導(dǎo)中成員間相互作用的催化劑，其運(yùn)用途徑對團(tuán)體輔導(dǎo)的效果有極大的影響。本文以大學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)課程為案例，探究游戲的類別及運(yùn)用途徑，旨在為大學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)積極效應(yīng)提供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生? 團(tuán)體輔導(dǎo)? 游戲

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0049-02

1? ?團(tuán)體輔導(dǎo)的內(nèi)涵

團(tuán)體輔導(dǎo)（Group guidance）是發(fā)生在群體交流環(huán)境下的心理輔導(dǎo)形式之一。它經(jīng)由團(tuán)體間的人際交往，促進(jìn)成員對自我和他者形成深刻認(rèn)知，學(xué)習(xí)不同的思考和行為方式，幫助成員悅納自我，改善自我，應(yīng)對不同交往困境，提升適應(yīng)性。

2? ?團(tuán)體輔導(dǎo)中的游戲

大學(xué)時(shí)期是大學(xué)生人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)課程是大學(xué)生心理健康教育的必要的有益的補(bǔ)充。團(tuán)體輔導(dǎo)課程的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)成員心智的成長，依賴于一些預(yù)設(shè)規(guī)則的集體游戲作為載體。

在團(tuán)體輔導(dǎo)課程的不同階段，需要使用不同類別的游戲，以達(dá)到不同效用。團(tuán)體輔導(dǎo)中游戲類型主要有：暖身游戲、氛圍游戲、主題游戲和總結(jié)游戲四種，其特征和運(yùn)用路徑如下：

2.1 暖身游戲

暖身游戲又稱“破冰游戲”，是團(tuán)體成員間打破僵局，建立信任感，形成良好人際關(guān)系的關(guān)鍵部分，通常運(yùn)用于團(tuán)體輔導(dǎo)的開始階段。常見的暖身游戲有：“大風(fēng)吹”、“虎克船長”、“猜猜我是誰”等等。這種游戲主要針對的是大學(xué)生的羞怯和緊張心理，打破他們在面對陌生環(huán)境和陌生成員時(shí)的防備心，為后續(xù)團(tuán)體的建立打下基礎(chǔ)。這種游戲有以下三個(gè)特點(diǎn)：（1）以自我介紹為中心開展游戲。大部分暖身游戲需要首先設(shè)立自我介紹的準(zhǔn)則，幫助成員抓取自我特色并介紹給他人。這是人際交往中最基礎(chǔ)的部分，不僅能幫助成員加深自我認(rèn)知，也鍛煉了人際交往的基本能力。同時(shí)，清晰的社會(huì)地位認(rèn)知，熟悉的環(huán)境交遇，使成員在卸下防備時(shí)迅速拉近距離，產(chǎn)生好奇，繼而形成情感牽扯。（2）強(qiáng)調(diào)識(shí)別他人特征。比如，在“大風(fēng)吹”類的游戲中，成員需要觀察環(huán)境中具備相同外在特征的人，并轉(zhuǎn)化成語言：“戴眼鏡的人動(dòng)起來”、“穿牛仔褲的男孩起立”等，這幫助成員獲得在群體中的安全感，使其認(rèn)為自己在團(tuán)體中有相似人群，加強(qiáng)關(guān)聯(lián)度。（3）規(guī)則簡單，無人數(shù)限制。團(tuán)體輔導(dǎo)的開始階段，為了保證能把控全局，一般不進(jìn)行分組，以老師為代表率先進(jìn)行示范，在整體間進(jìn)行游戲和互動(dòng)。這樣做的目的，一是為了讓大家形成“全部人是一個(gè)整體”的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，防止后續(xù)分組導(dǎo)致競爭過于激烈，二是對游戲初期成員的消極抵抗情緒，設(shè)立簡單的規(guī)則，是一種對大家參與度的鼓勵(lì)。

2.2 氛圍游戲

氛圍游戲，是打造團(tuán)體的信任感，幫助形成團(tuán)隊(duì)凝聚力的游戲，主要發(fā)生在暖身游戲后，是團(tuán)隊(duì)成員由基本的相互認(rèn)知到相互理解、相互信任的重要途徑之一。常見的氛圍游戲有：“你畫我猜”、“踩氣球”、“瞎子背瘸子”等。這種游戲有以下四個(gè)特點(diǎn)：（1）團(tuán)隊(duì)合作，相互競爭。氛圍游戲通常需要在整體中分成兩到三個(gè)小組，在組內(nèi)合作，在組間進(jìn)行互動(dòng)。這種組是流動(dòng)性的，目的是深化成員間的相互認(rèn)知，訓(xùn)練合作意識(shí)，建立信任感。（2）強(qiáng)調(diào)表演性質(zhì)。氛圍游戲鼓勵(lì)有主動(dòng)表現(xiàn)欲望的成員，形成團(tuán)體間的主動(dòng)悅納與自然交流。除了代表小組參與競爭的成員外，觀賽成員作為“觀眾”，增加了成就感，繼而提升了團(tuán)隊(duì)凝聚力。（3）強(qiáng)化肢體語言，言行結(jié)合。很大部分的氛圍游戲如“搬運(yùn)工”、“搶板凳”等，都需要成員做大幅度的運(yùn)動(dòng)，此外，成員間也有很多的肢體接觸。肢體語言是感染成員建立信任感并增加參與感的舉措之一。同時(shí)，運(yùn)動(dòng)可以增加多巴胺的分泌，讓快樂的情緒感染每一位參與者。（4）創(chuàng)造平等的對話語境。在游戲體驗(yàn)中，小組以平等的語境進(jìn)行溝通，形成后續(xù)團(tuán)體輔導(dǎo)的開展范式，一定程度上可以提高大學(xué)生的交流欲望。比如，設(shè)立一個(gè)小組的組長，作為團(tuán)體活動(dòng)的組織者。

2.3 主題游戲

主題游戲，是根據(jù)團(tuán)體輔導(dǎo)中不同課程主題設(shè)置的不同類型游戲，是團(tuán)體輔導(dǎo)中的重頭戲，也是輔導(dǎo)教師根據(jù)群體特性，充分發(fā)揮設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。以天津師范大學(xué)“人際交往訓(xùn)練團(tuán)體輔導(dǎo)”課程為例，輔導(dǎo)教師錢淼華根據(jù)不同主題設(shè)計(jì)了不同的游戲?？傮w來說，這類游戲的共性有以下三點(diǎn)：（1）圍繞主題，精心設(shè)計(jì)。主題游戲占據(jù)整場團(tuán)體輔導(dǎo)的大部分時(shí)間，成員有充足的時(shí)間通過主題游戲獲得相應(yīng)的感悟和體會(huì)。比如在“發(fā)現(xiàn)一個(gè)獨(dú)特的我”的課程中，錢老師組織同學(xué)們“畫手形”，并設(shè)立了五個(gè)不同的問題，引導(dǎo)成員在對問題的思考與回答中了解自我，并用圖畫的形式向別的成員展示自我的獨(dú)特性。（2）主題易懂，貼近生活。錢淼華老師設(shè)立了“我的情緒我作主”為題目，一方面清晰表達(dá)出活動(dòng)主題，另一方面也表達(dá)出了積極的價(jià)值觀，暗含了本次活動(dòng)的重點(diǎn)：探討自我解決情緒的方式。（3）分享交流，主題升華。在每一個(gè)小的游戲環(huán)節(jié)結(jié)束以后，成員間有充分的自由溝通時(shí)間，錢老師通常會(huì)要求小組選取代表進(jìn)行發(fā)言，對各自成員的想法進(jìn)行凝練和升華。這是一個(gè)歸納的過程，也是對團(tuán)輔主題的滲透和內(nèi)化。在每一個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)束，錢淼華老師都會(huì)進(jìn)行活動(dòng)的反饋和主題的總結(jié)，使整場團(tuán)體輔導(dǎo)完整而有意義，加深了成員間對主題的理解和思考。

2.4 分別游戲

分別游戲又稱“結(jié)束游戲”，一般發(fā)生在團(tuán)體輔導(dǎo)的最后，與主題游戲呈現(xiàn)不可分割的關(guān)系，是對整場團(tuán)體輔導(dǎo)的鞏固。分別游戲主要呈現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：（1）緊扣主題。分別游戲在活動(dòng)的最后，利用游戲的形式，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的主題。需要區(qū)分的是，主題游戲注重引導(dǎo)成員思考，加深理解，分別游戲注重形式，加深主題印象，常見的游戲形式有“齊聲念主題”、“共唱一首歌”等?？梢钥闯觯謩e游戲通常是對活動(dòng)的主題的言語再現(xiàn)。（2）強(qiáng)調(diào)儀式。團(tuán)體輔導(dǎo)的最后，為了加深情感印記或處理難舍的情愫，通常會(huì)采取“合照留念”、“集體擺造型”等方式。（3）簡單輕松。團(tuán)體輔導(dǎo)的持續(xù)時(shí)間較長，在輔導(dǎo)的最后，參與簡單輕松的游戲是對成員心理的放松，有利于消除負(fù)面情緒，為每堂課畫上圓滿的句號(hào)。

3? ?結(jié)語

總之，游戲是團(tuán)體輔導(dǎo)中的催化劑，作為活動(dòng)主旨的載體，不僅能強(qiáng)化成員的自我認(rèn)知，更能增強(qiáng)輔導(dǎo)效果。 因此，針對團(tuán)體輔導(dǎo)中的游戲具有豐富性、針對性、邏輯性與層次性等特點(diǎn)，需要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)分享與反饋，以取得團(tuán)體輔導(dǎo)效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樊富珉.團(tuán)體心理咨詢[M].北京：高等教育出版社，2005，5.

[2] 靳軻，錢淼華.淺談團(tuán)體輔導(dǎo)中游戲的作用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（08）：34.

作者簡介：趙梓汐（1998-），女，廣東人，天津師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院本科生，研究方向：新媒體。

錢淼華（1967-），女，湖南人，天津師范大學(xué)學(xué)生處高級(jí)政工師， 研究方向：生命教育。