核心素養(yǎng)視域下問(wèn)題設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)的策略

張美紅

[摘 要] 新課程改革對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求，它要求教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能進(jìn)行培育，促進(jìn)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，使學(xué)生可以形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)生的思維活動(dòng)得以激活，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間得到有效拓展，學(xué)生的技能和核心素養(yǎng)得到培育。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng);導(dǎo)學(xué);問(wèn)題設(shè)計(jì);策略

問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞是能否有效教學(xué)的保證。將問(wèn)題學(xué)習(xí)法應(yīng)用于教學(xué)中，改變教師的教學(xué)方式，從領(lǐng)導(dǎo)變革到引導(dǎo)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考和解決問(wèn)題，提高學(xué)生的素質(zhì)和教學(xué)的效率，也對(duì)學(xué)生的探究技能和創(chuàng)新理念以及核心素養(yǎng)的培育大有裨益。

一、強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)問(wèn)題優(yōu)化預(yù)習(xí)過(guò)程

學(xué)前預(yù)習(xí)是學(xué)好知識(shí)的第一步，但大多數(shù)學(xué)生不注意學(xué)前預(yù)習(xí)，導(dǎo)致上課時(shí)不能跟上老師的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)思路，沒(méi)有針對(duì)性和目的性，聽(tīng)課效率很低。為了避免這種情況，老師可以提前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)計(jì)劃，在上課前一天發(fā)送給學(xué)生，并使用導(dǎo)學(xué)計(jì)劃幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生就可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)計(jì)劃中的問(wèn)題提前進(jìn)行課堂知識(shí)的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)多邊形面積的進(jìn)程中，教師可制定一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生提前了解和分析多邊形面積的計(jì)算，在正式課堂上給出具體而集中的講解。在問(wèn)題引導(dǎo)中，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題供學(xué)生思考：平行四邊形、矩形、正方形、梯形和三角形之間的關(guān)系是什么？它們之間的面積推導(dǎo)公式有什么關(guān)系？學(xué)生用折疊和觀察的方法，觀察這些圖形之間的關(guān)系，通過(guò)推理得到答案。這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)訓(xùn)練了學(xué)生的空間概念、邏輯思維和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的預(yù)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，教學(xué)效率顯著提高。

二、通過(guò)對(duì)話設(shè)計(jì)深入探究問(wèn)題

思考源于問(wèn)題。在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要重視自身的導(dǎo)學(xué)作用，使學(xué)生的獨(dú)立思考作用發(fā)揮到最大。教材中的有關(guān)內(nèi)容經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)后，學(xué)生的思維技能和知識(shí)的儲(chǔ)備已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，對(duì)今后學(xué)習(xí)新知識(shí)起到積極的作用，在講解新知識(shí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)等方式，更詳細(xì)地了解學(xué)生的實(shí)際情況。在課前準(zhǔn)備過(guò)程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)閱讀和瀏覽教科書(shū)的內(nèi)容，可以完成一項(xiàng)特殊的對(duì)話活動(dòng)。這是學(xué)生與課文間的對(duì)話，課文的意義可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解。在這個(gè)過(guò)程中，有些課文知識(shí)是可以理解的，有些不容易理解。這時(shí)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。在了解了學(xué)習(xí)情況后，可以為學(xué)生提出具體的解決辦法。

例如，在解釋方程式的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)課本的第一頁(yè)，然后提問(wèn)：你認(rèn)為自學(xué)后需要解決的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是什么？老師通過(guò)收集學(xué)生提出的問(wèn)題并簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)，這些問(wèn)題反映了學(xué)生的不同問(wèn)題。教師把統(tǒng)計(jì)結(jié)果告訴學(xué)生，并選擇有代表性的問(wèn)題逐一回答，當(dāng)學(xué)生提出自己解決以上問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言運(yùn)用水平問(wèn)題提高到思維水平和方法層面來(lái)。

三、重視溝通交流解決問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以充分了解，對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的有效性予以及時(shí)總結(jié)。學(xué)習(xí)是有效的，學(xué)習(xí)過(guò)程本身就會(huì)具有一定的創(chuàng)造性。無(wú)論是歸納定理還是概念建構(gòu)活動(dòng)，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，這有助于學(xué)生更深入地掌握和理解知識(shí)點(diǎn)。教師在教學(xué)中要合理地運(yùn)用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)展。作為小組合作學(xué)習(xí)、自由組合學(xué)習(xí)等，在廣泛討論問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要參與問(wèn)題解決的全過(guò)程。

例如，在講解多位數(shù)加減的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要用實(shí)例進(jìn)行更深入的分析，教師可以組織學(xué)生前后桌四人一組進(jìn)行練習(xí)。進(jìn)行激烈的討論。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)進(jìn)行思考和推測(cè)，并與同齡人交流思想。這就有效地活躍了課堂氣氛，學(xué)生會(huì)積極參與解決問(wèn)題的過(guò)程，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師以引導(dǎo)問(wèn)題為課堂教學(xué)的主線，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中取得了相當(dāng)大的教學(xué)效益。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)，且能培養(yǎng)學(xué)生的自我探索能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)得到有效的培育。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭大明.核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題設(shè)計(jì)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（31）.

（責(zé)任編輯：姜波）