問(wèn)題導(dǎo)航校本研究 助推教師專業(yè)發(fā)展

宋啟峰

[摘 要] “問(wèn)題導(dǎo)航式”校本研究工作以學(xué)校與教師的發(fā)展為根本，以學(xué)生的發(fā)展為前提，一切從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，扎實(shí)有效地開(kāi)展校本研究工作，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校持續(xù)發(fā)展提供廣闊的空間。在實(shí)施過(guò)程中，逐漸完善校本研究機(jī)制，逐步探索出了“三四六”實(shí)施策略，為校本研究的開(kāi)展提供了有力的保障。

[關(guān)鍵詞] 問(wèn)題導(dǎo)航;小本研究;教師;專業(yè)發(fā)展

我校的“問(wèn)題導(dǎo)航式”有效校本研究模式是以促進(jìn)教師和學(xué)校的共同發(fā)展為宗旨，以教師為研究主體，以學(xué)校在教育教學(xué)過(guò)程中各種經(jīng)常遇到的和亟待解決的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有實(shí)踐、有反思、有經(jīng)驗(yàn)共享的研究形式，在推動(dòng)教師實(shí)踐智慧生成的過(guò)程中，形成的一種具有主動(dòng)性、生成性、有效性和開(kāi)放性地教研模式。

“問(wèn)題導(dǎo)航式”校本研究工作以學(xué)校與教師的發(fā)展為根本，以學(xué)生的發(fā)展為前提，一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，扎實(shí)有效地開(kāi)展校本研究工作，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校的持續(xù)發(fā)展提供廣闊的空間。在實(shí)施過(guò)程中，逐漸完善校本研究機(jī)制，逐步探索出了“三四六”實(shí)施策略，為校本研究的開(kāi)展提供了有力的保障。

一、健全三級(jí)組織，保障研究實(shí)效

1.校本研究領(lǐng)導(dǎo)小組

成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管教學(xué)教研的副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，各處室主任及各教研組長(zhǎng)為成員的校本研究領(lǐng)導(dǎo)小組，校本研究領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)校本研究辦公室。校本研究領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)全校校本研究活動(dòng)的組織、領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、評(píng)比等工作，也是校本研究的主力軍。

2.校本研究項(xiàng)目組

由教導(dǎo)處、教研組同志具體負(fù)責(zé)。主要負(fù)責(zé)學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)研究活動(dòng)的具體落實(shí)。要求做到分工明確，責(zé)任到人，每個(gè)人都有具體負(fù)責(zé)的內(nèi)容和具體牽頭的項(xiàng)目。

3.校本研究小組

由各學(xué)科教研組長(zhǎng)任校本研究小組組長(zhǎng)，學(xué)科教師為成員，定時(shí)、定點(diǎn)、定人開(kāi)展研究活動(dòng)。

二、建立四個(gè)制度，規(guī)范研究活動(dòng)

1.領(lǐng)導(dǎo)小組例會(huì)制度

每星期一上午召開(kāi)一次領(lǐng)導(dǎo)班子例會(huì)，總結(jié)一周以來(lái)的校本研究工作，并對(duì)下一周的校本研究工作進(jìn)行部署。每學(xué)期有兩次專題會(huì)議，內(nèi)容包括校本研究的經(jīng)費(fèi)投入、教師投入及教師反饋和合理需求等內(nèi)容，確定專題，有針對(duì)性地開(kāi)展校本研究活動(dòng)。

2.專家咨詢制度

專家的參與是校本研究向縱深持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。專家的點(diǎn)撥和指導(dǎo)往往能給一線教師帶來(lái)重要的啟發(fā)，是做好校本研究工作、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要條件。

（1）接受縣市教育專家下校指導(dǎo)。專家通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、上示范課等方式培養(yǎng)骨干教師。

（2）邀請(qǐng)專家來(lái)校講學(xué)，豐富教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。國(guó)家教育行政學(xué)院于維濤博士、北京師范大學(xué)楊明全教授、河南師范大學(xué)侯新杰教授、深圳大學(xué)康武教授先后為我校教師帶來(lái)了精彩的學(xué)術(shù)報(bào)告，提升了我校教師的理論水平;齊魯名師朱良才、韓興娥、劉春平也給我校教師送來(lái)專題報(bào)告，有效地拓寬了學(xué)校教師的眼界。

3.理論學(xué)習(xí)制度

每月一期的《教研之窗》，有計(jì)劃地引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)新課程及相關(guān)教學(xué)理念，不斷完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)，促使教師養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高教師研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。采用集體學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，定期進(jìn)行集體交流，大幅度地提升了教師的理論水平。

4.校際互動(dòng)制度

采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，與周邊兄弟學(xué)校定期進(jìn)行交流，切磋研討，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。目前我校與臺(tái)灣平等小學(xué)、青島嘉峪關(guān)小學(xué)及市、縣內(nèi)多所學(xué)校都建立了長(zhǎng)期互動(dòng)關(guān)系。

三、創(chuàng)設(shè)六個(gè)平臺(tái)，拓展研究資源

學(xué)校創(chuàng)新校本教研模式，努力為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，為校本研究活動(dòng)提供載體，創(chuàng)造條件，使教師在實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思，在相互尊重中學(xué)會(huì)交流，在虛心中學(xué)會(huì)吸納，在領(lǐng)悟中學(xué)會(huì)調(diào)整，在合作中成長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

“在研討中發(fā)展，在反思中成長(zhǎng)”是學(xué)校對(duì)廣大教師尤其是青年教師提出的要求。

1.自主反思，分享精彩

自主反思是教師與自我的對(duì)話，也是開(kāi)展校本研究活動(dòng)的前提。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出過(guò)一個(gè)著名的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。為了使教師能更好地與自我對(duì)話，我校要求教師制定好自我發(fā)展規(guī)劃，規(guī)定教師要寫(xiě)教育教學(xué)隨筆，對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)行為以及教學(xué)效果進(jìn)行反思。

我們先后編撰了《行思錄》《行走在新教育的路上》等3本精編教師隨筆集，同時(shí)要求各年級(jí)組印發(fā)本年級(jí)的隨筆集，鼓勵(lì)個(gè)人編印自己的隨筆集;開(kāi)展了教育故事分享活動(dòng)，每天指定一位教師書(shū)寫(xiě)一個(gè)教育故事，印好后放在教師簽到處，每人一張，2～3分鐘的分享，實(shí)現(xiàn)了教師之間智慧的互融。這些活動(dòng)的開(kāi)展，極大地調(diào)動(dòng)了教師參與校本教研活動(dòng)的積極性。

2.專題研討，共話成長(zhǎng)

蘇霍姆林斯基在《給青年校長(zhǎng)的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使每天上課不致成為一種枯燥而簡(jiǎn)單的義務(wù)和程序，就要引領(lǐng)每一個(gè)教師都走上教育科研這條路?！?/p>

幾年來(lái)，學(xué)校以“課題研究”為載體，以專題研討為主要手段，積極推進(jìn)研究型教師隊(duì)伍的建設(shè)。如，我校今年以“如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣？”為主題展開(kāi)了校本研究。通過(guò)專題研討的形式，讓老師進(jìn)行有針對(duì)性的思考，然后對(duì)教師的研討結(jié)果進(jìn)行了歸納總結(jié)，形成了一些培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的小策略：

方法一：聽(tīng)算、聽(tīng)寫(xiě)（教師讀3、2、1遍）;

方法二：開(kāi)火車(chē)傳話比賽（教師說(shuō)一句話給前面的一生，相繼后傳，最后一個(gè)說(shuō)出答案）;

方法三：復(fù)述，即課堂上經(jīng)常讓學(xué)生重復(fù)前面同學(xué)或教師說(shuō)的話;

方法四：教師上課時(shí)聲音故意很小;

方法五：注意傾聽(tīng)評(píng)價(jià)，積極進(jìn)行反饋……可以課上或課外活動(dòng)時(shí)，鍛煉學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

這樣，通過(guò)一些小策略，將校本研究落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)了教師間智慧的融合，凸顯了研究的實(shí)效性。

3.師徒結(jié)對(duì)，助推發(fā)展

近幾年，有很多青年教師陸續(xù)加入我校，他們思想素質(zhì)好、教育理論功底深厚，只是缺少教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，在校本培訓(xùn)中，給他們配以指導(dǎo)教師，利用集體備課、聽(tīng)評(píng)課等方式找到他們教學(xué)中存在的問(wèn)題，并引導(dǎo)他們進(jìn)行改進(jìn)。在此過(guò)程中，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，幫助青年教師盡快成長(zhǎng)。

4.讀書(shū)交流，思想共享

學(xué)校大力倡導(dǎo)教師讀與教育教學(xué)有關(guān)的書(shū)，每學(xué)期要求教師讀一本教育專著，做好摘錄，寫(xiě)好讀書(shū)筆記，做好知識(shí)的積累，努力提高理論水平。

學(xué)校還將經(jīng)典教育著作（如《靜悄悄的革命》《給教師的建議》《第56號(hào)教室的奇跡》《陶行知教育名篇》等）進(jìn)行重新排版，用A4紙印刷，在前口處留出4～5厘米的空白，讓教師們隨感隨發(fā)，留下經(jīng)典思考。同時(shí)，在書(shū)的最后，預(yù)留兩頁(yè)白紙專供教師們書(shū)寫(xiě)讀后感想。這樣一來(lái)，當(dāng)教師們?cè)俅畏喆藭?shū)時(shí)，就能隨時(shí)補(bǔ)充，進(jìn)行更深入地思考;同時(shí)，如果同事翻閱時(shí)，也可以互相借鑒，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師間的相互啟發(fā)，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。

5.成長(zhǎng)檔案，自省反思

成長(zhǎng)檔案里主要收集教師自己的課題研究情況，包括教案、案例研究、教后反思、新課改論文、教科研獲獎(jiǎng)紀(jì)錄等，并以此作為學(xué)校學(xué)期考核、評(píng)先的主要依據(jù)。使廣大教師能通過(guò)成長(zhǎng)記錄袋看到自己進(jìn)步的足跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并不斷提升自己的自我反省能力和自我評(píng)價(jià)能力。

6.網(wǎng)絡(luò)研究，加速成長(zhǎng)

我們通過(guò)“博客”、微信群、QQ群組織了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，把要研究的課題、教學(xué)問(wèn)題等展示在微信、QQ群空間里，教師可以自由地去探究、發(fā)表言論、修改等，有效地拓寬了研究時(shí)空，方便了教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)。通過(guò)這種研究方式倡導(dǎo)一種思想，解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，獲得一種完整的認(rèn)識(shí)，使教師的不同意見(jiàn)在活動(dòng)中碰撞，從而實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提升，形成民主、平等、合作、對(duì)話、協(xié)商、共進(jìn)、研究氛圍濃厚的快樂(lè)的集體。校本研究不僅使教師有了自信、促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)，而且顯示出了學(xué)校的品味、提高了學(xué)校的發(fā)展層次。

（責(zé)任編輯：朱福昌）