感化與堅(jiān)持

柳艷秋

[摘 要] 班主任的核心工作是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，每個(gè)班主任都是班級(jí)德育工作的“總舵手”。新時(shí)期，高中班主任德育工作如何進(jìn)行思路創(chuàng)新成為了一個(gè)重要課題。本文從“感化”和“堅(jiān)持”兩個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行了研究與思考。

[關(guān)鍵詞] 高中班主任;德育;感化與堅(jiān)持;思路

德育是一種基礎(chǔ)性教育，在學(xué)校學(xué)生接受了怎樣的德育，都會(huì)在他們未來(lái)的社會(huì)生活中得到體現(xiàn)，因而從某種程度上來(lái)說(shuō)，德育對(duì)整個(gè)社會(huì)的未來(lái)發(fā)展?fàn)顟B(tài)都能產(chǎn)生影響。伴隨多元化思潮的涌入，高中生的價(jià)值觀和道德觀也開(kāi)始受到?jīng)_擊，人格和信念的缺失是當(dāng)前高中生的主要特征。這給高中德育工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，而班主任是班級(jí)德育的“總舵手”，如何正確認(rèn)識(shí)新時(shí)期高中生表現(xiàn)出的“特質(zhì)”，找到適合高中生身心發(fā)展?fàn)顩r的創(chuàng)新德育模式值得深思。筆者結(jié)合多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從“感化”與“堅(jiān)持”兩個(gè)方面，對(duì)創(chuàng)新德育方法，提高德育實(shí)效進(jìn)行了思考和研究。

一、以“無(wú)言之教”感化心靈

高中生無(wú)論是人生觀還是價(jià)值觀，都處于關(guān)鍵的形成期，各種思潮的涌入讓身心尚在成長(zhǎng)期的青少年更容易受到影響。但同時(shí)，高中生在這個(gè)時(shí)期的個(gè)性化特征也已經(jīng)十分明顯，對(duì)于老師或者家長(zhǎng)的“說(shuō)教式”教育會(huì)往往會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。對(duì)此，高中班主任在進(jìn)行德育時(shí)，一方面應(yīng)通過(guò)言傳身教，于無(wú)形之中將意志磨礪、陶冶情感、價(jià)值導(dǎo)向等滲透到教育中，用“無(wú)言之教”感化學(xué)生。高中生內(nèi)心最渴望的是被肯定和被尊重，因此在心靈教育中，班主任要重視自己的言談舉止，不要總是站在道德和責(zé)任的高度指責(zé)學(xué)生，而應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，帶著親切、美好的情感消除教師與學(xué)生之間的“鬩墻”，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿意親近教師。另一方面要多組織形式多樣的活動(dòng)，在活動(dòng)中潛移默化的實(shí)施德育。如設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的主題班會(huì)：“你怎么看校園欺凌？”讓學(xué)生自行展開(kāi)討論，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)言深化主題：“如果有人嘲笑你，你會(huì)使用暴力嗎？”“看到同學(xué)被欺凌，你會(huì)主動(dòng)發(fā)聲嗎？”讓大家圍繞這些問(wèn)題深入思考，在思考中理解個(gè)人行為會(huì)對(duì)一個(gè)集體造成怎樣的影響，認(rèn)識(shí)到對(duì)與錯(cuò)的界限以及自己應(yīng)該承擔(dān)怎樣的社會(huì)責(zé)任。要給學(xué)生提供更多的活動(dòng)平臺(tái)，豐富他們的社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)，經(jīng)常帶學(xué)生參加一些有意義的社會(huì)活動(dòng)，在與人接觸中敞開(kāi)自己的心扉，主動(dòng)與他人交流，不斷健全自己的人格。

二、形成合力，堅(jiān)持常抓不懈

華茲華斯說(shuō)過(guò)，一個(gè)崇高的目標(biāo)只要不渝地追求就會(huì)居為壯舉。德育也是如此，班主任對(duì)學(xué)生人格的塑造、心靈的感化是一個(gè)永久的課題，只有常抓不懈才會(huì)突顯成效。德育中，班主任不僅要有愛(ài)心，還要重視感化學(xué)生的心靈。在制訂班級(jí)的規(guī)章制度時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，培養(yǎng)他們的集體責(zé)任感。一旦制訂出相應(yīng)的制度，就要令行禁止，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到制度的“權(quán)威性”。規(guī)則與制度不要過(guò)多的進(jìn)行修改，以便讓學(xué)生能夠通過(guò)堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)自律和他律的結(jié)合。再者，要堅(jiān)持培養(yǎng)高中生的責(zé)任意識(shí)。作為一種重要的道德品質(zhì)，責(zé)任意識(shí)是學(xué)生對(duì)他人、對(duì)集體以及對(duì)社會(huì)和國(guó)家應(yīng)負(fù)責(zé)任的一種需要、認(rèn)知和情感行為，更是一種積極主動(dòng)地去承擔(dān)和履行責(zé)任與義務(wù)的態(tài)度。這種行為和態(tài)度決定了這些高中生走向社會(huì)后是否能夠得到更多的肯定和尊重。在具體實(shí)踐中，班主任可以通過(guò)班級(jí)角色轉(zhuǎn)換的方法，讓學(xué)生輪流來(lái)當(dāng)班干部去組織主題班會(huì)、集體活動(dòng)等，讓他們以主人的身份將班級(jí)管理視為自己的責(zé)任，并在活動(dòng)中積累豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三是要堅(jiān)持培養(yǎng)高中生的誠(chéng)信意識(shí)。魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，偉大人格的素質(zhì)，重要的是一個(gè)誠(chéng)字。誠(chéng)信是最基本的道德品質(zhì)，這就是為什么高考在近年來(lái)要推行“誠(chéng)信承諾”制度的原因。班主任在德育中要多為學(xué)生組織以誠(chéng)信為主題的活動(dòng)，將身邊小事或者社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入課堂，引發(fā)學(xué)生深思。

總之，德育如同長(zhǎng)跑，短期成效不代表最終成績(jī)。承擔(dān)著德育主要任務(wù)的高中班主任，應(yīng)始終以赤誠(chéng)之心與教育熱忱，感化學(xué)生內(nèi)心。用無(wú)形的幫助、鼓勵(lì)和信任，持之以恒地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。同樣高中德育不僅是教師一人之責(zé)，它應(yīng)該是集學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方力量為一體的長(zhǎng)期工程，班主任要學(xué)會(huì)整合多種資源為德育所用，為高中生提供一個(gè)適宜成長(zhǎng)的“溫床”，在春天播下無(wú)聲的種子，在秋天收獲德育的碩果。

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（責(zé)任編輯：劉潔）