淺析統(tǒng)編版《語(yǔ)文》與康軒版《國(guó)文》的特點(diǎn)

陳喜敏

摘? 要：助讀系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教科書功能的重要途徑，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的成功與否有著重要的意義。本文對(duì)統(tǒng)編本與康軒本相同的四篇課文中的助讀系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行比較，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的成功與練習(xí)系統(tǒng)背后的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行比較，以找出不同教科書的差異。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編本? 康軒版? 助讀系統(tǒng)? 練習(xí)系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0024-01

“在語(yǔ)文課程內(nèi)容、語(yǔ)文教材內(nèi)容和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容三者中，教科書具有承上啟下的功用。”[1]而在文選型語(yǔ)文教科書中，助讀系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教科書功用的重要途徑。二者相輔相成，確定著語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇、貫徹著教科書編輯者對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的理解。

對(duì)比兩岸教材的文章不少，但較多集中于助讀系統(tǒng)與練習(xí)系統(tǒng)的欄目設(shè)置上的不同，并且較少涉及當(dāng)下使用的教材。基于此，將統(tǒng)編本語(yǔ)文教科書與2016-2017年臺(tái)灣省使用的康軒版《國(guó)文》教材中共同收錄的《背影》《愛(ài)蓮說(shuō)》《賣油翁》《記承天寺夜游》這四篇課文助讀系統(tǒng)與練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)背后的理念進(jìn)行比對(duì)，理性審視不同教科書的差異與特色，以期優(yōu)化教材編寫與研究。

1? ?語(yǔ)文知識(shí)考察方面：統(tǒng)編本方式多樣，臺(tái)灣本類型單一

統(tǒng)編本語(yǔ)文教科書的練習(xí)系統(tǒng)由“思考探究”“積累拓展”兩大部分組成，其中“積累拓展”表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的考察，這四篇課文課后有39道小題（以子問(wèn)題計(jì)數(shù)。如一道題中有3道子問(wèn)題，記為3道小題）。直接考察語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的題目共26道，占總數(shù)的66%。統(tǒng)編本不僅對(duì)語(yǔ)文知識(shí)考察的比重大，而且類型多樣。如有的試著讓學(xué)生分析文章標(biāo)題在全文中的作用，有的考察單個(gè)字詞的理解，要求解釋字詞。

臺(tái)灣版練習(xí)系統(tǒng)“題數(shù)少，題型也較單純，在內(nèi)容上比較偏重深究鑒賞?！盵2]其練習(xí)系統(tǒng)由“課文賞析”“問(wèn)題探討”“應(yīng)用練習(xí)”“延伸閱讀”構(gòu)成。以考察學(xué)生方式出現(xiàn)的部分僅為“問(wèn)題探討”與“應(yīng)用練習(xí)”。這四篇課文的課后練習(xí)題共有66道小題，直接或者間接考察語(yǔ)文知識(shí)的有37道，占題目總數(shù)的56%，這個(gè)比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及統(tǒng)編本。并且，臺(tái)灣本課后練習(xí)題的種類單一，如在文言文篇目里，臺(tái)灣本課后練習(xí)題是以“語(yǔ)法練習(xí)” “文意理解”欄目為主，而統(tǒng)編本則多出其他類型的練習(xí)題。如《記承天寺夜游》課后的“文章改寫”與“品味詞語(yǔ)”。

2? ?課文內(nèi)容的導(dǎo)向方面：統(tǒng)編本將其導(dǎo)向?qū)W(xué)生的再教育，臺(tái)灣本相互配合以完成課前預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)

統(tǒng)編本練習(xí)系統(tǒng)中的“思考探究”部分，其題目有的是考察學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，但更多的還是對(duì)學(xué)生思想的再教育類的題型。

如《背影》第五道練習(xí)題：“課文第五段中，作者兩次寫到自己‘聰明過(guò)分的行為，你怎么理解這里面的“過(guò)分”？在長(zhǎng)輩面前，你也有類似的表現(xiàn)嗎？讀完這篇文章，你對(duì)自己的‘聰明和長(zhǎng)輩的“迂”有什么心得體會(huì)？說(shuō)出來(lái)與大家交流”

根據(jù)原文我們可以清楚“聰明過(guò)分的行為”是指作者對(duì)父親言談不甚滿意。后來(lái)作者回想此事表現(xiàn)出后悔之意。編者意圖是要讓學(xué)生借著學(xué)習(xí)這篇文章的感情余溫反思自己類似的過(guò)錯(cuò)。重新思考長(zhǎng)輩對(duì)自己愛(ài)與自己對(duì)長(zhǎng)輩失敬的言行，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

而臺(tái)灣本練習(xí)系統(tǒng)的題目在設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí)的向助讀系統(tǒng)“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”的內(nèi)容靠攏，形成前后呼應(yīng)關(guān)系。練習(xí)系統(tǒng)的題目以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，借以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文技能、拓展學(xué)生的知識(shí)面。臺(tái)灣本課后的四個(gè)部分中，除過(guò)“問(wèn)題討論”是對(duì)文章內(nèi)容回顧外，其他三個(gè)板塊相互配合，個(gè)個(gè)緊扣“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”的內(nèi)容。

以《背影》為例，其助讀系統(tǒng)部分“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”板塊提出四點(diǎn)要求：（1）認(rèn)識(shí)朱自清及其散文特色。（2）了解背影在本課中所象征的意義。（3）學(xué)習(xí)倒敘寫作手法并加以運(yùn)用。（4）體會(huì)親情的可貴，能感受并回應(yīng)親人的善意。

在練習(xí)系統(tǒng)的“課文賞析”模塊里，用四段話對(duì)文章進(jìn)行分析。其中第一段、第二段、第三段是對(duì)“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”里目標(biāo)一的回應(yīng)，第四段的是對(duì)目標(biāo)四的照應(yīng)。“課文賞析”第一段，對(duì)文章的寫作手法進(jìn)行概括，“運(yùn)用倒敘手法寫成”;第二段，點(diǎn)明文章主旨，突出《背影》特色。再者，告訴學(xué)生《背影》為什么好，好在哪里呢？不僅它的文章結(jié)構(gòu)好，更因?yàn)槲谋镜膬?nèi)容和生活中的我們別無(wú)二致，它觸碰到了千百年來(lái)游子心底最柔軟的部分，“深深打動(dòng)了讀者的心?！钡谌危瑢鹘y(tǒng)上表達(dá)父愛(ài)的方式與《背影》做一對(duì)比。從第一段到最后第三段最后，對(duì)文中作者流淚的次數(shù)、為什么流淚、流淚后想到了什么，做了一一分析。在文中雖然沒(méi)有出現(xiàn)“愛(ài)”這個(gè)字眼，“愛(ài)”卻隱藏在行文的字里行間。

語(yǔ)文教科書中的助讀系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)各自承擔(dān)著語(yǔ)文教科書一定的功能。誠(chéng)如王榮生所言：“助讀和練習(xí)實(shí)際上起著對(duì)一項(xiàng)知識(shí)，尤其是對(duì)一篇課文所要教學(xué)的內(nèi)容的固定作用?！盵3]統(tǒng)編本語(yǔ)文教材注重在語(yǔ)文知識(shí)的考察，這個(gè)是值得肯定的。但僅突出語(yǔ)文知識(shí)，忽略助讀系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)的自身設(shè)計(jì)以及二者之間的配合設(shè)計(jì)，容易泛化一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

3? ?結(jié)語(yǔ)

相比之下，我們感覺(jué)臺(tái)灣本語(yǔ)文教科書更容易“學(xué)”，它給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可能。其助讀系統(tǒng)里每個(gè)模塊的內(nèi)容都指向本文的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生清楚知道這篇課文自己該學(xué)什么。而大量詳細(xì)的配圖類、注釋類助讀信息掃清了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲區(qū)，給予學(xué)生高效的學(xué)習(xí)提供支撐。練習(xí)系統(tǒng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)給予學(xué)生更為豐富的閱讀材料，加深學(xué)生對(duì)課文理解的同時(shí)又拓寬學(xué)生知識(shí)面。更為重要的是，練習(xí)系統(tǒng)與助讀系統(tǒng)相互配合，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)不僅有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展也是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李金云.論語(yǔ)文教科書內(nèi)容的確定性[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2011（03）：8-13.

[2] 董金裕.統(tǒng)編本：國(guó)文、高中國(guó)文教科書叢談[M].臺(tái)灣：萬(wàn)卷樓圖書股份有限公司，2014：56.

[3] 王榮生.新課標(biāo)與“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”[M]，桂林：廣西教育出版社，2004：102-103.