思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)板書中的使用

彭妍秋

在2011年版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)，即“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”。在整個英語教學(xué)過程中，從教師教學(xué)前的備課準(zhǔn)備到教師課中的授課再到教學(xué)結(jié)束后的評價，都應(yīng)注重教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果并重，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，每一個教學(xué)輔助工具與手段的使用，都應(yīng)以學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展為總目標(biāo)。板書，是教學(xué)中最重要的輔助工具之一，教師在實際設(shè)計與運用時，要設(shè)計出更適合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的板書。課堂上學(xué)習(xí)的知識看似又繁又雜，其實每一個知識點之間都有著某種特定的聯(lián)系，而這種知識的聯(lián)系與框架僅通過老師的口頭表述，學(xué)生很難清晰的把握。板書要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容中最核心的部分即本節(jié)課的重難點知識。板書通過將書本中的知識點精煉的呈現(xiàn)在黑板上，具有直觀性與形象性，容易引起學(xué)生的注意。有助于學(xué)生更好的理解和記憶。教師在進(jìn)行板書的過程中，如何抓住重點并突破重點，如何對知識點進(jìn)行歸納、總結(jié)以及論證，這些思考過程中的邏輯性、系統(tǒng)性及嚴(yán)密性都將有利于啟發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維。

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是20世紀(jì)60年代由英國的托尼.博贊提出的。思維導(dǎo)圖是基于放射性思維提出的，它由中心主題向外拓展發(fā)散，由關(guān)鍵詞、圖像、符號、線條和各種顏色構(gòu)成。趙國慶在其《別說你懂思維導(dǎo)圖》一書中指出，博贊發(fā)明思維導(dǎo)圖的目的是為了彌補線性筆記的不足，并指出“思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是一種非線性筆記工具”。從思維導(dǎo)圖的筆記工具這一本質(zhì)上看，它有助于學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。

思維導(dǎo)圖式板書以想象和聯(lián)想為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生參與并共同完成板書，強(qiáng)調(diào)對知識點的整合，將新知識納入已有知識的體系中，形成知識網(wǎng)絡(luò)，主張使用精煉的關(guān)鍵詞、直觀的圖片、多彩的顏色和變化的線條等元素；思維導(dǎo)圖板書除了具備傳統(tǒng)板書的呈現(xiàn)重難點知識的功能外，還包括培養(yǎng)學(xué)生對英語課程的情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)策略和發(fā)展學(xué)生的思維等功能。作為一種直觀化的教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖板書能提示內(nèi)容、突出重點、顯露層次、跟蹤思路和揭示關(guān)系，是保證課堂教學(xué)實效的重要輔助工具。首先，它的直觀性與美觀性，有助于提升學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對英語課程的興趣。其次，它能鼓勵更多的學(xué)生參與到板書的設(shè)計過程中來，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再次，該板書在呈現(xiàn)知識的同時，還引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識，促進(jìn)學(xué)生新舊知識的整合，建立系統(tǒng)的知識體系，有助于加深學(xué)生對知識的理解與記憶。最后，該板書還具有思維可視化的特征，可將教師在教授英語中，所使用的思維方法、過程、結(jié)果以及策略顯現(xiàn)出來，有助于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略的獲得，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

以小學(xué)譯林英語M4A unit4 school subjects為例，在設(shè)計這節(jié)課的板書時要突出該板書的中心主題school subjects，也是本課的關(guān)鍵詞，應(yīng)放置在板書的中心位置。接著，教師讓學(xué)生們列舉相應(yīng)的科目名詞，如Chinese、English、Math、Music、Art、IT和PE等等，這些詞匯均為二級分支，再配上相應(yīng)的圖片以便于學(xué)生展開聯(lián)想與想象。用關(guān)鍵詞去代替長句子，這樣能凸顯重點，引導(dǎo)學(xué)生迅速把注意力放到重點知識點上。關(guān)鍵詞是對重點內(nèi)容的濃縮，可以在不影響學(xué)生理解重點內(nèi)容的前提下，有助于突出重點。在思維導(dǎo)圖式板書中，關(guān)鍵詞分為中心核心詞和節(jié)點詞。應(yīng)用大量的圖片、符號、線條及色彩等元素，使板書具有新穎性、美觀性和動態(tài)性，給學(xué)生以美和新奇的感受。圖片相比文字，更容易引起大腦的注意，起到提示重點、促進(jìn)聯(lián)想、想象及加深映象的作用。一圖值千字，圖片能以直觀形象的方式闡述抽象知識。接著，教師可以通過問答的形式，使這些科目成為最愛科目的原因具體化。如教師提問，What’s your favorite school subjects? A 學(xué)生回答，My favorite subject is P.E..教師接著問：Why P.E.is your favorite school subjects?這是一個開放性問題，學(xué)生可以給出各種各樣的答案，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地對關(guān)鍵詞進(jìn)行理解和深加工如 I can play basketball in P.E.class.如 I like P.E.teacher。等等教師可提取這些句子中的關(guān)鍵詞，如 swim、play football teacher 和 playground 等，作為 P.E.的下一級分支也就是三級標(biāo)題。待教師就一兩個科目做完示范后，可讓學(xué)生通過英語問答的方式展開調(diào)查，將同學(xué)回答的結(jié)果記錄下來。待調(diào)查結(jié)束之后，可以組織班級同學(xué)一起完成這一板書。借助這個完整的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能更清楚更自然的將新授知識與已有知識點聯(lián)系起來，更深刻的理解語言知識，對相應(yīng)的語言知識進(jìn)行梳理、總結(jié)和歸納。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖來設(shè)計板書時，教師一定要注意先研究英語課程標(biāo)準(zhǔn)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)英語教學(xué)的依據(jù)，思維導(dǎo)圖式板書是為教學(xué)服務(wù)的，自然也要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。教師在設(shè)計思維導(dǎo)圖式板書前，要透徹理解英語課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，在板書設(shè)計的過程中要貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，使設(shè)計出的板書能有效輔助教學(xué)目的，保證教學(xué)的質(zhì)量?？茖W(xué)的設(shè)計思維導(dǎo)圖式板書，還要求教師有本具有強(qiáng)烈的教材意識，能縱向把握教材體系，橫向吃透課文中的每一個板塊。在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教師還應(yīng)仔細(xì)研讀教材，反復(fù)閱讀所教授的單元，抓住教學(xué)的主線，明確知識點間的聯(lián)系。本單元主要內(nèi)容是school subjects,教師教授的重點在于引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充所學(xué)科目的單詞并做適當(dāng)信息擴(kuò)充。在課前了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)也非常重要，對于學(xué)生已經(jīng)理解和掌握的知識，教師無需在板書中著重強(qiáng)調(diào)；對于學(xué)生已經(jīng)理解和掌握，但具有規(guī)律性的知識技能，教師在設(shè)計板書時，要對此部分進(jìn)行引導(dǎo)深化，例如上圖中三級標(biāo)題中的各學(xué)科講授的內(nèi)容。對于學(xué)生初步了解且需教師強(qiáng)調(diào)的知識，教師在設(shè)計板書時，應(yīng)將此部分作為重點；對于學(xué)生難以理解且為必須掌握的知識，教師在設(shè)計板書時，應(yīng)將此部分進(jìn)行深入淺出的分析或者通過其他方式來降低難度，例如上圖中，三級標(biāo)題內(nèi)容的選擇方面，教師應(yīng)把握好尺度，難易程度適中。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖式板書可以幫助學(xué)生理清思路，提高教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖板書有助于學(xué)生更好地運用課上所學(xué)的語言知識點，有助于學(xué)生綜合語言運用能力的提升。與傳統(tǒng)板書相比，思維導(dǎo)圖式板書具有概況性、生成性、可視性和藝術(shù)性的優(yōu)點。