挖掘整合資源 實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)遷移

翟建國(guó)

摘要

通過(guò)依托教材、收集素材，模仿技巧寫(xiě)作，展開(kāi)聯(lián)想，課外閱讀等方式，將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有效整合，可以提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞

初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 寫(xiě)作教學(xué) 整合資源

讀與寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題，是語(yǔ)文教學(xué)的歸宿，其重要性不言而喻?！皠谟谧x書(shū)，逸于作文”闡明了閱讀與寫(xiě)作的密切關(guān)系。因此，教師要重視閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)整合，讓閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作，用寫(xiě)作促進(jìn)閱讀，從而更好地激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)潛力，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、依托教材，收集素材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。面對(duì)諸多教材，教師要指導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)梳理。在梳理的過(guò)程中，讓學(xué)生有目的地攫取文中的精華部分記錄下來(lái)，再在寫(xiě)作過(guò)程中加以運(yùn)用。

例如，《濟(jì)南的冬天》一文，作者把熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感融入濟(jì)南冬天的迷人景象里，是一篇以景抒情的優(yōu)美散文。文章不乏許多意境優(yōu)美、語(yǔ)言生動(dòng)的句子和段落。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的同時(shí)不妨讓學(xué)生摘錄他們喜歡的句子，收錄在筆記本上，以便寫(xiě)作時(shí)作為素材隨時(shí)翻閱。

又如，朱自清在《春》一文中，描寫(xiě)江南春景時(shí)運(yùn)用了許多修辭手法，讓其筆下的美景讀起來(lái)富有生機(jī)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把文中獨(dú)特的表述方法圈點(diǎn)出來(lái)，進(jìn)行細(xì)讀和精讀，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的布局構(gòu)思和文句修辭的運(yùn)用。從學(xué)習(xí)文章的主題思想到表達(dá)方式，再到仿寫(xiě)練習(xí)，奠定學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，為學(xué)生的作文增添文采。

二、分析技巧，模仿寫(xiě)作

閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系是“借鑒”與“創(chuàng)造”。通過(guò)閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生可以學(xué)到作者的表達(dá)方式和寫(xiě)作技巧，在習(xí)作環(huán)節(jié)進(jìn)行加工和改造，將文中所學(xué)轉(zhuǎn)化為習(xí)作能力。

例如，魯迅對(duì)《孔乙己》一文的人物描寫(xiě)?yīng)毦呓承?。作者?duì)孔乙己的肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)做過(guò)二次描述，旨在于細(xì)節(jié)的變化中體現(xiàn)孔乙己的思想性格和社會(huì)地位，呈現(xiàn)給讀者一個(gè)鮮活的孔乙己。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的精華內(nèi)容，細(xì)細(xì)地去品味，用心思考每個(gè)細(xì)節(jié)反映出的主人公的內(nèi)心世界和當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象，從中學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)顯情的寫(xiě)作手法。

又如，《我的母親》一文通過(guò)母親做布鞋的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，于看似平凡的小事中映襯出偉大的母愛(ài)。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)作自己和母親之間的故事，借鑒范文的寫(xiě)作技巧，挑選日常生活中母親對(duì)自己點(diǎn)滴關(guān)懷的小事，創(chuàng)造性地寫(xiě)出自己的風(fēng)格，不要落入老套的情節(jié)描寫(xiě)中，諸如“下雨天母親為我送傘”“過(guò)生日給我驚喜”等。

閱讀為寫(xiě)作積累素材，思考為寫(xiě)作增添思想，創(chuàng)作檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀和思考成果。學(xué)生在寫(xiě)作中還會(huì)陷入“書(shū)到用時(shí)方恨少”的境地，這促使他們?cè)匍喿x再思考，三者之間形成互補(bǔ)關(guān)系。此過(guò)程不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和探究思考作品寓意的積極性，還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。

三、展開(kāi)聯(lián)想，生成創(chuàng)作

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，寫(xiě)作亦如此。入選教材的文章都是寫(xiě)作的典范，學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)不斷思考，展開(kāi)聯(lián)想和想象。此外，還要通過(guò)寫(xiě)作檢驗(yàn)所學(xué)。

以《社戲》一課為例，課文中有一段“看戲歸航路”的描寫(xiě)十分美妙。“航船”“大白魚(yú)”“浪花”“躥”“老漁父的喝彩”等，勾勒出一幅極具童話色彩的“飛船夜行圖”。這些富有江南水鄉(xiāng)特色的描寫(xiě)，也讓學(xué)生產(chǎn)生了無(wú)限遐想。這時(shí)讓學(xué)生將這些想象寫(xiě)下來(lái)，豐富課文中“看戲歸航路”的描寫(xiě)內(nèi)容，勢(shì)必很精彩。有學(xué)生這樣寫(xiě)道：“繁星爍爍，月色如水，青綠無(wú)際。一群尋夢(mèng)的魯鎮(zhèn)弄潮少年，用長(zhǎng)篙撐著小船滑向大河深處，竹篙拍打水面的聲音融合著航船碰擊水流的聲音，浪花起舞伴奏。在寂靜的夜晚，那航船仿佛一條嬉鬧的大白魚(yú)，背著一群孩子在浪花中忽上忽下，險(xiǎn)象迭生……小船劃破平靜的河面，向青草處劃去，一層層的波紋向四周不斷地?cái)U(kuò)散。此時(shí)，連風(fēng)雨同舟幾十年的駕船好手老漁父也禁不住停下艇子，拍手稱(chēng)快，不斷喝彩?！睂W(xué)生將所學(xué)內(nèi)容變?yōu)閷?xiě)作素材，展開(kāi)聯(lián)想，從而形成自己獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格。

在閱讀教學(xué)中，抓住教材中的某個(gè)精彩片段或有關(guān)景物和人物等的描寫(xiě)，讓學(xué)生在借鑒中馳騁思維，培養(yǎng)思維想象能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有積極的促進(jìn)作用。

四、課外閱讀，擴(kuò)展視野

人和書(shū)的際遇，是生命歷程中的一場(chǎng)盛宴。如果缺乏閱讀，那么寫(xiě)出的文章就不會(huì)有深度。為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，教師要結(jié)合語(yǔ)文課堂的階段性特征和學(xué)生的年齡、知識(shí)面等特征，有選擇地向?qū)W生提供一些參考書(shū)目。比如古今中外文學(xué)名著《鋼鐵是怎樣煉成的》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《朱自清散文集》《繁星 春水》等“美文”。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中仔細(xì)品味文章的美妙之處，做好筆記及讀書(shū)感悟。此外，還可以選擇一些經(jīng)典文章，開(kāi)展朗誦會(huì)、辯論會(huì)、讀書(shū)會(huì)及演講會(huì)等課外活動(dòng)，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高寫(xiě)作水平。

通過(guò)廣泛地閱讀課外材料，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)不同類(lèi)型文章的寫(xiě)作方式，讀出人的心境，體會(huì)文章的深度。這既能有效增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也能幫助學(xué)生打好創(chuàng)作基礎(chǔ)，以讀促寫(xiě)，寫(xiě)出內(nèi)涵與境界。

總之，閱讀和寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師應(yīng)重視閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，選擇恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合方式，鍛煉學(xué)生的思維方式，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高審美情趣，積蓄寫(xiě)作源泉，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)中學(xué)）