初中英語分層教學的研究

王晶

摘要：隨著教育的發(fā)展與現(xiàn)代化，人們的觀念也在得到更新，以往單純向?qū)W生傳授知識的方式已經(jīng)無法適應教育的發(fā)展，新的教育理念要求培育學生全面發(fā)展的能力，所以在當前的教學中，運用了許多新的教學方法，分層教學就是其中之一，并且取得了顯著的教學效果。將分層教學運用到初中英語教學中，教師首先要對學生的實際情況進行準確把握，然后在此基礎(chǔ)上，將能力和特點相近的學生劃分為一個層次，為不同層次的學生開展針對性的教學，這樣所有學生都能通過學習有所收獲，建立學習的自信，為英語學習的發(fā)展與進步奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，在本文中，筆者分析和研究了初中英語運用分層教學的問題，并提出了相關(guān)策略，以期能夠?qū)Τ踔杏⒄Z教學有所裨益。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學;研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

相較于小學英語，初中英語的學習開始出現(xiàn)差異化的現(xiàn)象，有的學生學習能力強，學得快，而有的學生學習能力稍差，學得慢，這就導致學生之間出現(xiàn)英語水平的差距，而且每個學生都有自己獨特的個性，如果教師無法準確把握每名學生的實際情況，只是按照統(tǒng)一標準進行授課，那么能力強的學生無法進行更多的拓展，進一步提升，能力差的學生則學不會，學習的負擔反而會更大。而分層教學則是解決這一問題的有效途徑，通過分層教學，教師可以根據(jù)學生層次和特點因材施教，這樣全體學生都能有所收獲，感受學習的樂趣，積極投入到英語學習當中，從而不斷提升學生的英語素養(yǎng)。

一、初中英語運用分層教學的原則

（一）面向全體學生，因材施教

運用分層教學，教師要先轉(zhuǎn)變觀念，將學生的主體作用發(fā)揮出來，要轉(zhuǎn)變以往“滿堂灌”的教學方式，對不同學生的特點和能力進行準確把握，然后在此基礎(chǔ)上，為不同層次的學生制定差異化的教學內(nèi)容、方式和目標，在這種因材施教的方式下，不同學生才都能夠通過學習有所收獲。

（二）教學課程標準化

運用分層教學，教師可以針對不同學生制定不同的標準，特別是對于低層次的學生來說，因為他們暫時學習能力和水平不強，所以標準可以適當降低，但這并不意味著一直按照低標準要求他們，而是在循序漸進地分層教學中，提升他們的能力和水平，讓他們達到教學課程標準，然后再對他們按照教學課程標準進行更深度的教學。

（三）認可學生的發(fā)展與進步

運用分層教學，教師除了教學之外，還要走到學生當中，對學生的學習反饋進行掌握，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)常采用激勵性的語言鼓勵學生，提升學生的自信心。因為教師的認可就是學生學習最大的動力，特別是低層次學生，特別希望被鼓勵，被認可，所以在日常學習中，教師要經(jīng)常鼓勵學生，推動他們的發(fā)展與進步。

二、初中英語運用分層教學的措施

（一）對教學目標進行分層

在實施分層教學之前，教師首先要對學生的實際情況和能力特點進行準確把握，然后在此基礎(chǔ)上，針對學生的實際情況，將學生劃分為三個層次，分別是低層次，中等層次和高層次學生。為學生劃分好層次后，這對不同層次的學生，教師就可以采用差異化的教學方式，為不同學生制定適合的教學目標、計劃和內(nèi)容，這樣不同學生都能在能力范圍內(nèi)學會知識，建立學習自信，逐漸提升英語的學習能力。

比如，教師在教授《Can you play the guitar？》這節(jié)課時，就可以按照層次，為學生制定差異化的學習計劃。低層次學生要背誦單詞，并掌握基本的語法知識。中等層次的學生，就要背誦單詞，同時還要學會全部語法知識，并熟練地朗讀課文。而對于高層次學生來說，除了要進行前兩個層次學生的計劃外，還要在此基礎(chǔ)上，寫一篇小文章，說一說自己喜歡什么運動，并解釋原因。

（二）對教學互動進行分層

在英語教學當中，小組合作討論和學習是一種常見的課堂教學活動，通過分組討論，學生之間可以相互啟發(fā)，互相學習，以此來達到共同進步的目的。在這個過程中，教師也要按照不同層次為學生劃分小組，在每個小組中都要兼顧各個層次的學生，這樣在一個組中，既有高層次的學生，也包含中等和低層次的學生，在高層次學生的帶動下，所有學生都會積極投入到學習當中，在相互合作中，共同進步。

比如，教師在教授《Dont eat in class.》這節(jié)課時，就可以按照層次，將學生劃分為不同的小組，這樣在小組討論中，高層次的學生就會帶動其他人，積極參與到學習和討論中。當討論結(jié)束后，教師還可以讓各小組派代表展示成果，教師要盡量選擇每個小組中低層次的學生，給他們展示的機會，幫助他們建立學習的自信，

（三）對課后學習進行分層

隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡已經(jīng)得到了普及，也已經(jīng)被廣泛運用到了教育教學當中，所以學生可以通過網(wǎng)絡進行課后的學習。在這個過程中，教師們可以集體研究，共同制作不同層次的課后學習資料和內(nèi)容，然后讓學生根據(jù)自己的層次，自主選擇課后學習內(nèi)容，當學生一步步完成本層次的學習內(nèi)容后，就可以向更高層次的內(nèi)容進發(fā)，在循序漸進的學習中，不斷提升自己的學習能力和水平。而且網(wǎng)絡不受時空限制，學生在課下可以隨時學習，極大地提升了學習效率，促進了學生的自主學習。

比如，教師在教授《How do you get to school？》這節(jié)課時，就可根據(jù)不同層次的學生布置差異化的作業(yè)，然后將其上傳到網(wǎng)絡學習平臺上，各層次學生根據(jù)能力和水平選擇適合自己的作業(yè)，如果低層次學生覺得自己能力有所提升，也可以嘗試做更高層次的作業(yè)。這樣，在循序漸進中，全體學生都能夠發(fā)展和進步，真正實現(xiàn)英語學習的進步。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著教育的發(fā)展與進步，滿足學生的學習需求和學習特點，促進全體學生的發(fā)展與進步，已經(jīng)成為了當前教育的重要要求，因此，教師就要對分層教學引起足夠的重視，并將其積極的運用到初中英語教學中，這樣在差異化的教學方式下，不同學生都能學有所得，建立學習的自信，實現(xiàn)英語學習的發(fā)展與進步，不斷提升英語的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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