“互聯(lián)網(wǎng)+本土資源”促進學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)發(fā)展

趙彤 郭雙宏

中國的傳統(tǒng)文化以儒家文化為主體，其所蘊含的思維方式、道德傳承、價值觀念、行為準則等具有強烈的歷史性和現(xiàn)實性。從某種意義上說，中國的傳統(tǒng)文化是一筆豐厚的遺產(chǎn)，融合了各族人民的智慧，承載著中華民族的價值取向與自我認同。隨著教育信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和應用，互聯(lián)網(wǎng)自然而然地進入了校園生活。借助“互聯(lián)網(wǎng)+本土資源”，提升小學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、家庭要發(fā)揮帶頭作用，

融傳統(tǒng)文化教育于日常生活中

1.家庭美德教育是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)

家庭是孩子的第一所學校，家庭教育對孩子一生的發(fā)展將產(chǎn)生深遠的影響。從古至今，家庭美德教育潛移默化地影響著孩子的思維方式和行為方式。小學生正處于人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，他們的思想品德可塑性極強。由此，家長可以將中華民族的傳統(tǒng)美德，如誠實守信、勤儉節(jié)約、互相幫助、尊老愛幼等融入日常生活之中，通過自己的言傳身教，或與孩子一同觀看傳統(tǒng)美德小故事，對孩子進行耳濡目染，引導他們熱愛傳統(tǒng)文化，豐富歷史知識，塑造優(yōu)秀的行為品格。

2.利用家長資源開展富有本土文化氣息的傳統(tǒng)文化傳承活動

家長對傳統(tǒng)文化的理解與接受，在很大程度上影響著孩子對傳統(tǒng)文化的興趣。家長可以通過中央電視臺舉辦的《中國漢字聽寫大會》《中國成語大會》《中國詩詞大會》等節(jié)目來激發(fā)孩子對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣;也可以積極參與學校組織的遠足、郊游、野炊、親子閱讀等活動，與孩子一起感受大自然的魅力、一起分享讀書的樂趣，在親身參與中培養(yǎng)孩子相互合作、相互分享的習慣等。學?？梢匝堃恍┯屑艏垺⒋汤C等特長的家長來學校向?qū)W生傳授相關(guān)技藝，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和動手實踐能力。

二、學校要發(fā)揮橋梁作用，

用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤學生的成長之路

1.營造傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的良好氛圍

學校是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要陣地。要立足于“先做人、后成才”的德育觀點，積極落實《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，充分利用“班班通”等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化插上信息技術(shù)的翅膀，走進課程、走進課堂，為學生營造傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的良好氛圍。

2.利用社會自然環(huán)境開展富有本土氣息的文化傳承活動

隨著科技的發(fā)展，新媒體如雨后春筍般破土而出。學校應借助新媒體不斷挖掘本土的自然人文資源，如利用古絲綢之路讓文化遺產(chǎn)“活”起來，對學生進行有效的傳統(tǒng)文化傳承教育?？梢詭ьI(lǐng)學生走遍縣城的大街小巷、風景名勝、各種特色水果基地、陶瓷工藝廠及民居莊園;也可以利用信息技術(shù)，組織學生領(lǐng)略本土的名勝古跡、鄉(xiāng)土人情等。例如：帶學生進入已有百年歷史的具有濃郁的儒家耕讀文化和民俗風情的王家大院，讓學生從中親身體驗、感知、探究，在教師的引導下，從民居的園林布局、建筑裝飾、民風民俗以及園林生態(tài)等方面去看、去聽、去想，感受民居中蘊含的傳統(tǒng)文化。

3.利用本土資源開展形式多樣的傳統(tǒng)文化傳承活動

杜威曾說：“只有社會與兒童找到平衡點時，他們對于活動才有真正意義上的興趣?！苯處熆梢越柚?shù)刂奈⑿殴娞柕茸悦襟w，引導學生了解本土的民俗民風;也可以通過開展古詩詞朗誦比賽、古詩詞書法比賽、民俗文化知識競賽、歷史人物大家談、編演課本劇、藝術(shù)作品賞析等實踐活動，提高學生學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣;創(chuàng)設(shè)“書法天地”“國畫藝苑”“剪紙技藝”“獨輪車”“刺繡吧”等特色區(qū)域，大量投放各類本土文化材料供學生欣賞和探索。

三、教師要發(fā)揮主導作用，

用本土文化資源構(gòu)建特色校本課程

1.構(gòu)建校本課程教育內(nèi)容要“全面”化

“全面”化，即教師應該尊重學生認知規(guī)律和教育教學規(guī)律，分學段、劃層次、有重點地安排。如：一、二年級重在啟蒙，引導學生認識祖國、國旗、國徽等，關(guān)注自己的家人，了解自己的家鄉(xiāng)，探究小區(qū)附近的動植物，了解二十四節(jié)氣;三、四年級遵循“小立課程，大作功夫”的原則，開展以活動型、參與型為主的本土傳統(tǒng)文化傳承教育實踐活動;五、六年級則在學生認知能力、接受能力的基礎(chǔ)之上，在教師的指導下，走出學校的文化圈，突出活動的本土化，通過實地參觀考察、專題采訪咨詢、上網(wǎng)搜索查閱、小組總結(jié)匯報等方式，逐漸生成許多鮮活的視點。

2.構(gòu)建校本課程教育內(nèi)容要“全民”化

“全民”化，即教師應遵循學生的興趣愛好，結(jié)合學校、學生的實際情況，利用多媒體技術(shù)手段，多渠道挖掘具有地方特色的本土資源。如從“繼承傳統(tǒng)”“發(fā)揚傳統(tǒng)”“發(fā)展自我”入手，一方面，根據(jù)教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》，編寫一至六年級中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育實驗教材《優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》;另一方面，根據(jù)學生的興趣和需求編寫《獨輪車》《歡樂空竹》《我愛剪紙》等專門的校本教材，形成具有本校特色的課程內(nèi)容。有趣的社會禮俗，淳樸的民俗與信仰，獨特的地方文化，使本土的傳統(tǒng)文化在校本課程的滲透下傳承下來。

四、社區(qū)要發(fā)揮平臺作用，

將本土資源融入傳統(tǒng)文化教育之中

教師要將學校教育、家庭教育、社會教育三者緊密結(jié)合起來，通過QQ群、微信群、本土文化資源協(xié)會等和家長、街道、社區(qū)建立有效的溝通機制，充分發(fā)揮街道、社區(qū)的綜合優(yōu)勢，挖掘本土文化資源，開展“采民俗風、學民間藝、弘民族魂”等充滿童趣的、學生喜聞樂見的活動，用本土的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引導、教育、熏陶小學生，與學校共同營造崇尚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的良好氛圍。例如，在“學民間藝”中，學生可以和家長一起收集有關(guān)曲子戲發(fā)展歷史及著名人物等資料，和教師一起到文化館親身觀看、感受一些有關(guān)曲子戲的知識經(jīng)驗，在活動角中盡情模仿、創(chuàng)造、表演……這些具有本土文化氣息的傳統(tǒng)文化，蘊含著淳樸的鄉(xiāng)土味，會讓學生們百學不厭。

總之，互聯(lián)網(wǎng)是未來教育資源的提供者，也是成果分享的平臺。提升學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，是擺在教育者面前的一項長期而又艱巨的任務。教育者要抓住機遇，以本土文化為主推手，讓信息技術(shù)與本土資源雙向融合，積極采用先進的教學方式、方法，讓學生了解本地的傳統(tǒng)文化，并進一步喜愛、繼承、弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（責任編輯? ?張慧籽）