基于學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的學(xué)校改進(jìn)

何麗娜 王敬杰

當(dāng)前，我國(guó)教育事業(yè)已進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的全新階段，全面提高育人質(zhì)量在學(xué)校教育工作中占據(jù)了重要的中心地位，并受到持續(xù)關(guān)注。從學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的視角，聚焦學(xué)校育人質(zhì)量的核心議題，不僅正面回答了“辦什么樣的學(xué)?！焙汀芭囵B(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題，還有效解決了“怎樣辦學(xué)?！焙汀霸鯓优囵B(yǎng)人”的問(wèn)題。

一、學(xué)習(xí)力培養(yǎng)：學(xué)校改進(jìn)的基本指向

學(xué)習(xí)力作為現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的文化素質(zhì)和未來(lái)社會(huì)人才必備的基本素養(yǎng)，在以大數(shù)據(jù)、人工智能和共享技術(shù)等為代表的當(dāng)今社會(huì)，顯得尤為關(guān)鍵和重要。

多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者分別從不同的學(xué)科視角和研究背景對(duì)學(xué)習(xí)力的概念內(nèi)涵進(jìn)行了界定和闡釋，將其表述為“是學(xué)習(xí)者基于學(xué)習(xí)動(dòng)力、能力、毅力、品質(zhì)而實(shí)現(xiàn)自我改造、創(chuàng)新和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)、能力、綜合系統(tǒng)或行為”。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)力有效架構(gòu)起了人和教育之間的內(nèi)在邏輯和聯(lián)系。學(xué)校教育一旦離開(kāi)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的激發(fā)和培養(yǎng)，也就失去了存在的根基和發(fā)展動(dòng)力。因此，聚焦和培養(yǎng)學(xué)習(xí)力不僅是當(dāng)前研究、反思和提升學(xué)校育人質(zhì)量的重要突破口，還是改進(jìn)學(xué)校育人工作的重要思路和基本指向。

二、教育本質(zhì)與學(xué)生需求：學(xué)校改進(jìn)的邏輯起點(diǎn)

一是教育本質(zhì)：?jiǎn)拘颜J(rèn)知、激發(fā)潛能和讓學(xué)生成為他自己。從宏觀的視角來(lái)看，教育作為一種開(kāi)放、系統(tǒng)、能動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，具有明確的內(nèi)在指向性，是以“人是什么”和“人成為人”為基本取向和本意的。學(xué)校作為教育發(fā)展的社會(huì)性產(chǎn)物，是一種持續(xù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者社會(huì)化的專業(yè)活動(dòng)場(chǎng)所或組織機(jī)構(gòu)，具有明確的價(jià)值取向和突出的育人功能。由此看來(lái)，培養(yǎng)人才不僅是教育的原點(diǎn)、宗旨和本質(zhì)，還是學(xué)校工作的根本任務(wù)和重要職能。因此，學(xué)習(xí)力培養(yǎng)與教育具有的喚醒認(rèn)知、激發(fā)潛能、讓學(xué)生成為他自己的本質(zhì)要求是高度契合的，二者既相互融合，又相互印證，相得益彰。

二是學(xué)生發(fā)展：差異性、未完性、模糊性和層級(jí)性同存。在教育領(lǐng)域中，始終存在一個(gè)客觀的事實(shí)，即學(xué)生是存在差異的。由于學(xué)生在認(rèn)識(shí)水平、心理機(jī)能和行為習(xí)慣等方面存在差異，故他們?cè)诔砷L(zhǎng)或發(fā)展方面會(huì)呈現(xiàn)出需求差異性、歷程未完性、方向模糊性和階段層級(jí)性等本質(zhì)特征。學(xué)校教育只有把學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)特征作為教育工作的邏輯起點(diǎn)和回歸基點(diǎn)，做到尊重差異、理解差異和成就差異，才能進(jìn)一步提高教育培養(yǎng)人才的精準(zhǔn)性和學(xué)校育人工作的實(shí)效性。因此，學(xué)校教育要進(jìn)一步厘清學(xué)生需要什么、選擇什么和發(fā)展什么，進(jìn)而為學(xué)生發(fā)展提供精確的方向引領(lǐng)和適切的教育資源，助力學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā)展和終身發(fā)展。

三、多措并舉與六力齊發(fā)：學(xué)校改進(jìn)的路徑選擇

一是領(lǐng)會(huì)政策精神，深化教育改革，激發(fā)學(xué)校育人動(dòng)力。當(dāng)前，我國(guó)正處在全面建成小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、黨的十九大精神、習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神等，在為推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)和辦好人民滿意教育指明了前進(jìn)方向和提供了根本遵循的同時(shí)，也為學(xué)校育人工作提出了本質(zhì)性要求。因此，學(xué)校要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)政策精神，深化教育綜合改革，順勢(shì)而為、主動(dòng)擔(dān)當(dāng)、積極創(chuàng)新和勇于實(shí)踐，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)培養(yǎng)人才工作穩(wěn)中向好地發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)校的育人動(dòng)力。

二是更新教育理念，聚焦育人目標(biāo)，彰顯學(xué)校育人魅力。理念既是價(jià)值層面的思想凝練，也是事實(shí)層面的行動(dòng)方向。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，無(wú)論是教育技術(shù)的升級(jí)，還是教學(xué)手段的優(yōu)化，都必須依賴于教育理念的引領(lǐng)和支撐?？梢?jiàn)，教育理念是教育行為的指南，也是人才培養(yǎng)的重要因素。因此，學(xué)校需要適時(shí)更新教育理念、聚焦育人目標(biāo)，把人作為育人工作的出發(fā)點(diǎn)、發(fā)力點(diǎn)和回歸點(diǎn)，進(jìn)一步彰顯學(xué)校的育人魅力。

三是科學(xué)頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化管理機(jī)制，提升學(xué)校育人實(shí)力。在新時(shí)代背景下，學(xué)校要把高質(zhì)量的人才培養(yǎng)作為一個(gè)體系性的社會(huì)工程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，對(duì)育人工作進(jìn)行整體架構(gòu)和逐級(jí)細(xì)化;各教育利益主體之間要做到無(wú)縫對(duì)接，增強(qiáng)立德樹(shù)人根本任務(wù)落地的基礎(chǔ)性、適應(yīng)性、全程性和實(shí)效性。因此，學(xué)校教育要著眼于學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，進(jìn)行科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化管理機(jī)制，進(jìn)一步提升學(xué)校育人實(shí)力。

四是豐富課程體系，發(fā)掘?qū)W科價(jià)值，拓展學(xué)校育人張力。課程體系的完備性、課程設(shè)置的合理性、課程資源發(fā)掘的充分性，都會(huì)對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生影響。因此，學(xué)校教育要立足當(dāng)前課程配置體系結(jié)構(gòu)和學(xué)科教材編寫(xiě)現(xiàn)狀，在充分結(jié)合校情與學(xué)情、遵循教育規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，重新梳理、解構(gòu)和重構(gòu)課程資源，完善課程體系，豐富課程內(nèi)容，發(fā)掘?qū)W科價(jià)值，形成貼切實(shí)際、遵循規(guī)律、尊重差異和符合邏輯的“研發(fā)—實(shí)施—反饋—調(diào)適”的運(yùn)行機(jī)制，進(jìn)而提高學(xué)校教育的實(shí)效性。可見(jiàn)，在學(xué)校育人工作中，豐富課程體系、發(fā)掘?qū)W科價(jià)值既體現(xiàn)了學(xué)校教育的終極意義，也拓展了學(xué)校的育人張力。

五是完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，搭建多元平臺(tái)，釋放學(xué)校育人活力。從本質(zhì)上說(shuō)，任何一種考核評(píng)價(jià)都具有明確的價(jià)值取向和既定的目標(biāo)選擇，它通常具有鑒定、導(dǎo)向、激勵(lì)和反饋調(diào)節(jié)等重要功能。從學(xué)校育人現(xiàn)狀看，學(xué)校人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)方面還存在著導(dǎo)向功利性、標(biāo)準(zhǔn)未完性、方式單一性等問(wèn)題，這使得考核評(píng)價(jià)機(jī)制的功能未能充分發(fā)揮出來(lái)。因此，學(xué)校教育要不斷完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，搭建學(xué)生多元發(fā)展的平臺(tái)，拓展學(xué)生自主成長(zhǎng)空間，進(jìn)一步釋放學(xué)校的育人活力。

六是創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)環(huán)境，健全保障機(jī)制，凝聚學(xué)校育人合力。從現(xiàn)有政策看，“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境”是對(duì)學(xué)校教育環(huán)境的最基本要求。創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)環(huán)境，不僅是學(xué)校教育中不可或缺的重要資源和基本手段，還是學(xué)校組織不可推卸的重要職責(zé)。因此，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，讓教育資源能夠觸手可及;要健全保障機(jī)制，讓學(xué)校育人行為常態(tài)化、制度化、規(guī)范化和實(shí)效化，在多主體共同參與和深度配合的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步凝聚學(xué)校育人合力。

總之，從學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的視角來(lái)思考和討論學(xué)校育人工作改進(jìn)的問(wèn)題，是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的對(duì)策性研究和戰(zhàn)略性思考，具有專業(yè)性、現(xiàn)實(shí)性、基礎(chǔ)性和引領(lǐng)性。在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)和辦好人民滿意教育的進(jìn)程中，學(xué)校育人工作理應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)力予以關(guān)注和培養(yǎng)。這是廣大基礎(chǔ)教育工作者必須持有的一種基本態(tài)度，也是推進(jìn)教育現(xiàn)代化和培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)合格人才的必然選擇。

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）