預(yù)設(shè)之外的精彩

陳芳

中學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計方案，應(yīng)在深刻領(lǐng)會新課程理念的前提下，基于實踐，不斷探索與完善。在此，以人教版Go For It七年級下冊第一單元中Can you play the guitar？中Section B的第一課時為例，反思并總結(jié)教學(xué)設(shè)計方案的形成與提煉過程。

這一課的目標(biāo)，是要讓學(xué)生自信地表達出自己在某一方面所具備的才能。涉及的單詞有“drum，piano，trumpet，violin”等各種樂器的名稱，重點句型是“I can…”，涉及口語與聽力的練習(xí)，以及編寫對話和設(shè)計節(jié)目單等。

一、第一稿設(shè)計

沿用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法：先將單詞和語句利用多媒體一一呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進行反復(fù)識記;再讓學(xué)生進行簡單的一問一答，同時引入and和or的用法，結(jié)合“What club do you want to join？”這一句型進行復(fù)習(xí)，通過編寫較長的對話來鞏固單詞和句子;然后做文本聽力訓(xùn)練，通過模仿朗讀再編寫新對話。

不難看出，這一稿的設(shè)計缺乏新意，無法體現(xiàn)出“學(xué)中用，用中學(xué)”的任務(wù)型教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容只局限于教材提供的語言結(jié)構(gòu)和語法現(xiàn)象，未對教材資源進行充分利用與整合。如果能設(shè)計一個巧妙的開頭和一條貫穿整堂課的主題線索，可將分散的資源串聯(lián)起來，實現(xiàn)教材的整合，激發(fā)出學(xué)生的想象力，使精彩的課堂生成成為可能。

同時，該設(shè)計過于注重詞匯的操練，在處理過程中又缺乏系統(tǒng)性，使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中缺乏興趣。并且一開始就教單詞脫離了由舊知過渡到新知的過程;教師的提問也缺乏一定的語境，且提問方式單一，使學(xué)生語言發(fā)揮的空間受到了限制。

二、第二稿設(shè)計

一是利用開放性問題引發(fā)師生互動，提高學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生進行“頭腦風(fēng)暴”式的回答。如開頭以一首歌“I believe， I can fly”引入。教師問學(xué)生：What do you think of this song？學(xué)生可以回答：Its beautiful/wonderful/fantastic great/ relaxing/instructive。接著教師通過“I cant fly， but I can sing”“What can you do？”“What cant you do？”引導(dǎo)學(xué)生說出“I can A and B”和“I cant C or D”的句子。將重要的句型一一呈現(xiàn)后，再讓學(xué)生進行練習(xí)，既可擴大學(xué)生的詞匯量，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

二是適當(dāng)壓縮對can的操練時間，增加新內(nèi)容，以免把整節(jié)課都變成語法課。當(dāng)學(xué)生回答“I cant do C or D”時，教師問：Why cant we fly？學(xué)生可以回答：Because we have no wings.教師再問：If we have no legs， can we run fast？Can we dance if we have no feet？以此鞏固一般疑問句的簡單回答，并出示殘疾人參加文體活動的圖片，使學(xué)生的心靈受到震撼。

最后，在互動過程中引導(dǎo)學(xué)生有意識地復(fù)習(xí)和運用已學(xué)的單詞和詞組。當(dāng)學(xué)生看到那些震懾人心的照片，并說出類似于“He doesnt have legs， but he can play basketball”“She cant hear， but she can dance”的句子時，十分令人動容。于是，教師便順理成章地提到了汶川地震，并提問：What can we do for the children and old people in Sichuan Province？ What can we help them with？以此過渡到另一個話題“Have a concert for them”，即舉辦一個音樂會慰問災(zāi)區(qū)人民，并談?wù)摰蕉喾N樂器及有關(guān)教學(xué)樂器方面的新詞，還結(jié)合“Can you…”句型進行操練。然后談到教師要為concert（音樂會）招募三個學(xué)生（與教材的聽力材料相關(guān)），之后跟讀磁帶，以模仿對話作為結(jié)束。

在這一稿的修改中，有了貫穿整堂課的主題線索，即“能為四川災(zāi)區(qū)的群眾做些什么事”，這樣不但有利于學(xué)生掌握英語的知識和技能，提高英語運用能力，還能陶冶學(xué)生情操，提高其人文素養(yǎng)。

然而從師生互動來看，學(xué)生雖然積極有所提高，但并不主動，回答問題所使用的句型很單一，缺乏主動表達。同時，教師的引導(dǎo)方式也有待改善，學(xué)生的對話質(zhì)量不高，對語言的運用還不夠充分。

三、終稿的設(shè)計

這一稿以主要句型為前提，通過創(chuàng)設(shè)合理開放的情境，促使學(xué)生在小組中展開對話，豐富互動內(nèi)容。在視頻片段的幫助下，讓學(xué)生結(jié)合課本中的相關(guān)內(nèi)容進行拓展。比如“song show，guitar show，dance show“等，同時展示歷年School Show的精彩視頻片段。這便與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來了，拓寬了語言輸入的渠道，豐富了語言輸出的素材。小組活動結(jié)束后，各小組紛紛展示了他們的Show List。課堂上，學(xué)生能夠積極表達，內(nèi)容精彩紛呈，實現(xiàn)了從單詞到語句再到語篇的跨越。

從以上三稿設(shè)計的修改可以看出，詞匯和句型的教學(xué)要有層次和梯度，要盡量將詞匯、句型與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，要通過一條主線，充分利用情境，層層鋪墊，逐步推進。

四、感悟與思考

一是教師要布置貼近生活的任務(wù)，體現(xiàn)語言的工具性。在英語教學(xué)中，要把問題與生活實際相結(jié)合，積極創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際且有趣的生活情境;要把生活材料文字化，讓學(xué)生在參與的過程中廣泛使用英語，體會到英語與實際生活的聯(lián)系。在課堂上，各環(huán)節(jié)要銜接緊密、切換順利;知識安排和活動設(shè)置明確、有梯度。可見，開放式的任務(wù)活動綜合了前面所呈現(xiàn)出的語言特點，實現(xiàn)了語言由點到面、由詞句到篇章的架構(gòu)。

二是創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)學(xué)生思維。師生雙向交流活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是教學(xué)的主體。在教學(xué)過程中，教師要幫助每一位學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的勇氣和信心，鼓勵學(xué)生勤模仿、勤動腦、勤動口，讓學(xué)生在探索新知識的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，最大限度地參與活動，最終使學(xué)習(xí)活動變成學(xué)生自發(fā)的智力活動。

三是整合課程內(nèi)容，充實教學(xué)資源。在教育教學(xué)模式改革進程中，創(chuàng)建信息資源成為改革成敗的關(guān)鍵因素。豐富的教學(xué)資源和優(yōu)質(zhì)課件，促使教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)生進行遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)。教師除了要建立適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源庫以外，還要豐富教學(xué)方法和教學(xué)策略。

總之，在教育教學(xué)過程中，要以文本的中心思想為主線，展開預(yù)設(shè);以降低難度為手段，使預(yù)設(shè)更具成效;以提升能力為目的，使預(yù)設(shè)更具開放性。預(yù)設(shè)與生成都依賴于相關(guān)條件的支持和保障。精心的預(yù)設(shè)是課程理解、學(xué)生分析和經(jīng)驗回顧的統(tǒng)一。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）