走進(jìn)藕花深處

任志芳

語(yǔ)文課堂是活的，沒(méi)有一個(gè)固定的教學(xué)模式可以顛撲不破、亙古延續(xù)。語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)時(shí)處理教材的能力和水平，決定了課堂是美妙的還是枯燥的。好的教材處理，能帶領(lǐng)學(xué)生尋幽探勝，走進(jìn)藕花深處。為此，筆者結(jié)合多年的一線語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，以及對(duì)特級(jí)教師余映潮老師的“板塊式教學(xué)”的研究，歸納了四種教材處理的技巧，意在拋磚引玉，引發(fā)更多思考，更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

一、精準(zhǔn)切入，重點(diǎn)突破

教材所選課文，大多是名家名篇，值得品析的角度很多。一篇課文，可著眼于字詞句篇等語(yǔ)文知識(shí)，著眼于閱讀策略形成等能力訓(xùn)練，或著眼于學(xué)生的寫(xiě)作仿寫(xiě)、表達(dá)借鑒等，但如果追求面面俱到，必然會(huì)造成教學(xué)指向的不明確、不集中，重點(diǎn)不突出，必然降低課堂教學(xué)的有效性。

作為教師，需要有一雙敏銳的眼睛，適當(dāng)取舍，確立相對(duì)集中、適切而簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，精確切入，重點(diǎn)突破，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、消化和吸收。那么，要選什么樣的點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為，可以選課文中最好的一點(diǎn)，或最美的一點(diǎn)，或最關(guān)鍵的一點(diǎn)，或最實(shí)在的一點(diǎn)，或最有用的一點(diǎn)進(jìn)行深入的品析。這一點(diǎn)，必須要能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。比如，《范進(jìn)中舉》是小說(shuō)名篇，很難講出新意。這樣的文章就不必求新，而可以求實(shí)。筆者抓住文中的一個(gè)“瘋”字，用以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生。

（1）從哪些癥狀可以看出范進(jìn)“瘋”了？

（2）范進(jìn)“瘋”之前什么樣子？你覺(jué)得他正常嗎？

（3）“瘋”的僅僅是范進(jìn)嗎？還有誰(shuí)也“瘋”了？

（4）是什么造成范進(jìn)和范進(jìn)有關(guān)的人都“瘋”了？

通過(guò)精準(zhǔn)切入，不但教學(xué)重難點(diǎn)突破了，教學(xué)過(guò)程也更集中了，整個(gè)課堂也渾然一體了。

二、美文美教，美點(diǎn)尋蹤

入選教材的課文不乏文質(zhì)兼美、值得品讀的好文章，這些美文具有重要的教學(xué)價(jià)值。美文就要教出美感來(lái)，才不辜負(fù)其美。語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字之美、文字之妙，讓學(xué)生在美的文字中徜徉，在美的語(yǔ)言和美的情感熏陶中，學(xué)會(huì)運(yùn)用美的文字進(jìn)行表達(dá)。

筆者教學(xué)《社戲》一課時(shí)，在分析景色美的部分，引導(dǎo)學(xué)生分析借鑒其景物描寫(xiě)的方法，并體會(huì)其作用，把第11、12自然段的文字變形為詩(shī)歌，指導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生充分體會(huì)其景色之美和描寫(xiě)之妙。

兩岸的豆麥和河底的水草/所發(fā)散出來(lái)的清香/夾雜在水氣中/撲面的吹來(lái)/月色/便朦朧在這水氣里。

淡黑的起伏的連山/仿佛是/踴躍的鐵的獸脊似的/都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地/向船尾跑去了/但我/卻還以為船慢。

他們換了四回手/漸望見(jiàn)依稀的趙莊/而且似乎聽(tīng)到歌吹了/還有幾點(diǎn)火/料想便是戲臺(tái)/但或者也許是漁火。

那聲音大概是橫笛/宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)/使我的心也沉靜/然而/又自失起來(lái)/覺(jué)得要和它彌散在/含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里。

美文美教，就是要用審美的眼光去教學(xué)優(yōu)美的文學(xué)作品，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物、環(huán)境、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)、情感等方面“品美”“賞美”“鑒美”，并進(jìn)行積累、感悟、模仿、應(yīng)用。

三、短文細(xì)品，品出韻味

有些編入課本的文章很短，短意味著語(yǔ)言更加凝練。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)練的文字中體味出文字背后的深意呢？這就需要教師具有解讀的功夫，使短文的美妙之處不會(huì)被浮光掠影地錯(cuò)過(guò)。

《記承天寺夜游》是蘇軾所作的一篇精煉的散文小品，被譽(yù)為“寫(xiě)月色的絕唱”。全文僅84字，卻包含了五種微妙而復(fù)雜的感情。敘事簡(jiǎn)凈，寫(xiě)景如繪，把抒情寓于敘事、寫(xiě)景之中。而敘事、寫(xiě)景、抒情，又都集中于寫(xiě)人;寫(xiě)人，又突出了一點(diǎn)——“閑”。為了體味“閑人”的意味，筆者進(jìn)行了以下處理。

（1）請(qǐng)?jiān)凇暗匍e人如吾兩人（? ?）者耳”的括號(hào)中填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，并說(shuō)明理由。

（2）請(qǐng)?jiān)凇暗伲? ?）閑人如吾兩人者耳”的括號(hào)中填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，并說(shuō)明理由。

（3）結(jié)合蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》《江城子·密州出獵》《浣溪沙》《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》等詩(shī)詞作品，體會(huì)一下，蘇軾是怎樣的“閑人”？

（4）討論：怎樣朗讀出“閑人”的意味？

短文細(xì)品，就是要教得細(xì)一點(diǎn)、深一點(diǎn)，使學(xué)生細(xì)化對(duì)課文的理解，深化對(duì)課文的品讀，有機(jī)穿插、補(bǔ)充、遷移，豐富課堂教學(xué)的線條。

四、趣味引領(lǐng)，曲徑通幽

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)動(dòng)力越大，學(xué)習(xí)效果越好。教師應(yīng)設(shè)法使教學(xué)更具趣味性，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)和活力。例如，在教學(xué)《春江花月夜》時(shí)，筆者設(shè)置了以下趣味問(wèn)題。

（1）《春江花月夜》中依次寫(xiě)了春、江、花、月、夜，請(qǐng)你找找看，每個(gè)字在詩(shī)中出現(xiàn)了幾次？

（2）請(qǐng)大家把所有帶“月”字的詩(shī)句標(biāo)注出來(lái)，研究一下，詩(shī)中各處的“月”有什么不同？

（3）文中不含“月”字的詩(shī)句，哪一句與“月”有關(guān)？

最后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：全詩(shī)36句，春字四見(jiàn)，江字十二見(jiàn)，花字只二見(jiàn)，月字十五見(jiàn)，夜字亦只二見(jiàn)。有15句寫(xiě)到“月”，沒(méi)有“月”字的詩(shī)句也幾乎與月有關(guān)?？梢哉f(shuō)“月”是一條紐帶，通貫上下，觸處生神。詩(shī)人的詩(shī)情隨著月輪的升落而起伏變化，顯得斑斕多彩、搖曳多姿?！霸隆笔侨?shī)的核心，是詩(shī)的靈魂?！霸律抡铡滦薄侣洹笔且粭l時(shí)間的線索。

趣味教學(xué)還可以應(yīng)用到作文課上。例如，筆者曾經(jīng)提前讓學(xué)生把笤帚和簸箕故意弄倒在教室門(mén)口附近，用班級(jí)攝像記錄學(xué)生們陸續(xù)進(jìn)教室時(shí)的反應(yīng)。上課后，再把班內(nèi)的攝像回放，讓學(xué)生們圍繞著“我的公德心”進(jìn)行自由發(fā)言和討論。再由本次事件談到“中國(guó)式過(guò)馬路”“不自覺(jué)占用盲道”“無(wú)意識(shí)地扔垃圾”等現(xiàn)象，然后進(jìn)行寫(xiě)作。這樣的作文課讓學(xué)生有話可說(shuō)，有感而發(fā)，有真情實(shí)感。在“有趣”中，又引發(fā)了學(xué)生更深的思考。

有趣味的探究，能把學(xué)生引入興趣的大門(mén)，是學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的重要一步。靈活運(yùn)用激趣的方法，有助于學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課，樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)求知，達(dá)到曲徑通幽的目的。

處理教材的方法還有很多，教師要用心尋找并靈活選用最適合學(xué)生的方法。處理教材時(shí)，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并多想一想：我這樣處理設(shè)計(jì)，能否更好地達(dá)成目標(biāo)？學(xué)生可以得到什么？還有更好的方法嗎？

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯? ?郭向和）