淺談初高中物理教學(xué)的有效銜接

樊宇 鄭方

學(xué)生進(jìn)入高中階段以后，知識(shí)難度升級(jí)，學(xué)習(xí)壓力增大，生活節(jié)奏進(jìn)一步加快，這會(huì)使學(xué)生表現(xiàn)出一定程度的不適應(yīng)，而在物理學(xué)習(xí)中的不適應(yīng)表現(xiàn)得更加突出。在此，將分析學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)困難的原因，并針對(duì)物理教師如何做好初高中物理教學(xué)銜接工作提出建議。

一、高中物理學(xué)習(xí)困難的原因

一是學(xué)科內(nèi)容的改變。初中物理和高中物理在學(xué)科內(nèi)容上存在明顯的區(qū)別。從教材來看，初中的物理知識(shí)并不像高中那樣深?yuàn)W嚴(yán)密，多是自然界或日常生活里的一些簡(jiǎn)單現(xiàn)象或規(guī)律，學(xué)生對(duì)此較為熟悉，有較強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，因此在學(xué)習(xí)中可以更多地調(diào)動(dòng)形象思維。初中階段向?qū)W生提出的物理問題變化較少，難度不高，只需要相對(duì)簡(jiǎn)單的記憶就能掌握相關(guān)知識(shí)。因此，初中階段物理學(xué)科的特點(diǎn)是淺顯、有趣、易懂、省時(shí)、好記。初中物理教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為高中及今后的深入學(xué)習(xí)奠基。高中物理不再停留在簡(jiǎn)單易懂的表面現(xiàn)象，而是產(chǎn)生了質(zhì)的跨越，更多地需要學(xué)生利用抽象思維去理解或剖析某些現(xiàn)象和過程，向?qū)W生提出的物理問題數(shù)量增加，難度增大。這就要求學(xué)生不僅要在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，課下也要花大量時(shí)間自學(xué)，以實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”。因此，高中階段物理學(xué)科的特點(diǎn)是相對(duì)深?yuàn)W、抽象、難懂、費(fèi)時(shí)、需要悟理。這也是一些高中生感到物理學(xué)習(xí)困難的原因。

二是學(xué)生的心理因素。剛升入高中的學(xué)生，常會(huì)產(chǎn)生兩種錯(cuò)誤思想。一是輕敵，二是畏懼。輕敵思想，指的是中考后的自我放松狀態(tài)，以及簡(jiǎn)單地認(rèn)為按照初中的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法就可以學(xué)好高中物理，取得理想的成績(jī)。有這種心理的學(xué)生，可能會(huì)產(chǎn)生盲目的自信，失去應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真，對(duì)知識(shí)只是一知半解，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)與理想產(chǎn)生巨大差距，學(xué)業(yè)明顯退步甚至形成難以挽回的局面。畏懼思想，通常指因感到物理難學(xué)而產(chǎn)生畏難心理，對(duì)自己能否學(xué)好物理產(chǎn)生懷疑。這種心理會(huì)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。

二、初高中物理教學(xué)銜接的建議

1.尋找知識(shí)的聯(lián)系，溫故而知新

對(duì)初入高中的學(xué)生來說，物理學(xué)習(xí)的確有一定的難度。高中物理學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有更高的理解能力和計(jì)算能力，剛升入高中的學(xué)生此時(shí)還未做好相應(yīng)的心理準(zhǔn)備，有的學(xué)生甚至認(rèn)為初中和高中的學(xué)習(xí)方式和方法大同小異。任課教師一定要關(guān)注這一現(xiàn)象，并從教材入手，尋找初高中物理相同或相近的知識(shí)點(diǎn)，在新課講授過程中適當(dāng)鋪設(shè)臺(tái)階，降低難度，使學(xué)生更易于接受，避免一開始接觸高中物理就產(chǎn)生強(qiáng)烈的不適應(yīng)感。

比如，在講解重力時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述或回顧初中的重力概念，或?qū)⒔滩闹械膱D片進(jìn)行展示，以勾起學(xué)生的回憶。教師在講授過程中，要強(qiáng)調(diào)高中階段的“重力”知識(shí)與初中階段的相同之處，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的熟悉感，讓初中教材繼續(xù)發(fā)揮作用，即用兩個(gè)階段知識(shí)的相同點(diǎn)使學(xué)生“溫故”，然后再強(qiáng)調(diào)高中階段相關(guān)知識(shí)的不同或延伸，使學(xué)生“知新”。

2.充分了解學(xué)情，循序漸進(jìn)增效

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，而是帶著他們?cè)谝酝膶W(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與新知的學(xué)習(xí)，并會(huì)以此為出發(fā)點(diǎn)生長出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前已經(jīng)具有了一定的基礎(chǔ)。對(duì)高中物理學(xué)科來講，這種基礎(chǔ)主要來源于學(xué)生初中所學(xué)的物理知識(shí)和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。教師需要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課和教學(xué)，要正視學(xué)生存在的不足和不夠好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生更深、更廣的認(rèn)識(shí)，逐漸提升能力。這也是初高中物理銜接的關(guān)鍵所在。

初中物理重在觀察，主要以簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸的物理現(xiàn)象和學(xué)習(xí)物理的過程，大多比較直觀，較多運(yùn)用形象思維，較少運(yùn)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯推理等抽象思維活動(dòng)，課后問題也多平鋪直敘，且直接套用公式即可得出結(jié)果。高中物理學(xué)習(xí)有了明顯不同，無論是內(nèi)容的深度和廣度都有了很大變化，研究的物理現(xiàn)象也更加復(fù)雜，而且微觀現(xiàn)象居多，在日常生活中不易觀察到;在分析物理問題時(shí)不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，還要?jiǎng)佑贸橄笏季S建立理想模型，再結(jié)合數(shù)學(xué)方法才能正確推斷和描述相關(guān)過程。這對(duì)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維都提出了更高的要求，特別是要具有一定的科學(xué)想象能力，要用類比、演繹等多種方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工、記憶和應(yīng)用。如果學(xué)生仍然采用初中階段的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)高中物理，就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。所以，高中物理教師在開展教學(xué)前應(yīng)充分了解學(xué)生情況，包括知識(shí)準(zhǔn)備和個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄩ_展教學(xué)活動(dòng)，才能取得良好的教學(xué)效果。所謂“備課一定要備學(xué)生”就是這個(gè)道理，教師只有站在學(xué)生的角度看問題，才能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

3.豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一門課程感興趣，或被某位教師的教學(xué)風(fēng)格所吸引時(shí)，那他們就會(huì)對(duì)這門課程充滿興趣，進(jìn)而主動(dòng)探究與之相關(guān)的知識(shí)。而教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，通過豐富的教學(xué)手段和語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，做好初高中物理的銜接。教師可以多設(shè)計(jì)一些參與度較高的實(shí)驗(yàn)，或是一些趣味性活動(dòng)，如小組探究實(shí)驗(yàn)與分享、以學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行物理過程分析等，通過學(xué)生的參與、教師的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和自信心，使他們快速融入高中物理的學(xué)習(xí)。課下，教師也可組織學(xué)生開展一些科普活動(dòng)，如“物理學(xué)史我知道”“水火箭制作”等，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中也能感受到物理學(xué)科的魅力。在教學(xué)過程中，教師還可以用一些幽默和激勵(lì)性的話語，拉近與學(xué)生的距離，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道”，教學(xué)效果自然也會(huì)提高了。

三、結(jié)語

初高中物理銜接工作存在著諸多困難，教師適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法有利于這些困難的克服，而教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)更是在二者的銜接中發(fā)揮了巨大作用。對(duì)教師來說，不僅要注重方式與方法，提升個(gè)人能力與教學(xué)魅力，還要摸清學(xué)生的實(shí)際情況，與學(xué)生共同建立一座從“霧里”到“悟理”的寬闊而平坦的橋梁，使學(xué)生能夠在物理科學(xué)的世界里自由地奔跑。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）