情感型活動(dòng)設(shè)計(jì)在初中英語課堂中的實(shí)踐與反思

葛婷婷

課改至今，探究、自主、創(chuàng)新等教學(xué)理念已被大部分教師所熟悉，但在課堂上的落實(shí)仍存在差異和不足。就英語課堂而言，仍然存在讓學(xué)生圍繞語音、語法、詞匯進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練的情況。在核心素養(yǎng)理念的倡導(dǎo)之下，英語教師要在關(guān)注學(xué)生語言知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，可在教學(xué)中發(fā)揮情感型活動(dòng)設(shè)計(jì)的作用。

一、情感型活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

學(xué)生情感是構(gòu)成教學(xué)情感因素的要素之一，它包含了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感、對(duì)教師的情感、對(duì)同學(xué)的情感等多種因素。能夠滿足學(xué)生情感需求的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提高教學(xué)效率。尊重學(xué)生的情感需求，滿足學(xué)生不同的情感要素，是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可忽視的因素。

第二語言習(xí)得專家克拉申指出，語言學(xué)習(xí)的效果主要在于學(xué)習(xí)者心理方面的原因，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力越大，自信心越強(qiáng)，情感對(duì)于語言輸入的過濾作用就越小，從而使學(xué)習(xí)者能獲得大量的語言輸入，提高學(xué)習(xí)效率。由此可見，情感因素對(duì)語言學(xué)習(xí)有重要影響。結(jié)合核心素養(yǎng)理念對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)訓(xùn)練的要求，筆者認(rèn)為，情感型教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以在滿足學(xué)生情感需求的前提下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

二、情感型活動(dòng)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的實(shí)踐

在此，以譯林出版社七年級(jí)下冊(cè)第五單元的Reading部分為例，課題是The ghost in the park。課文講述了Amy和Millie兩個(gè)女孩，突然聽到怪聲，嚇得趕緊逃跑。后來，在小伙伴Andy的幫助下發(fā)現(xiàn)“鬼叫”的其實(shí)是一只虛弱的小貓。盧家楣認(rèn)為，在教學(xué)過程中教師運(yùn)用情感因素對(duì)學(xué)生施加的影響，根據(jù)對(duì)學(xué)生情感的感染程度，可分為四個(gè)層次：感受、感染、感觸和升華。在此基礎(chǔ)上，筆者將本課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成以下三個(gè)主體活動(dòng)：做一名優(yōu)秀的閱讀者，做一名優(yōu)秀的傾聽者和做一名優(yōu)秀的講述者。

1.做一名優(yōu)秀的閱讀者

首先，向?qū)W生出示即將閱讀的故事名稱，并詢問學(xué)生最想從文中知道什么。之后，讓學(xué)生快速閱讀全文，找到這個(gè)“最想知道”的答案。這種借助標(biāo)題激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法，可讓學(xué)生根據(jù)自主設(shè)問“公園里的鬼是什么”“公園里為什么有鬼”快速讀完故事，找出答案。

此后，讓學(xué)生再讀課文，找出文章中的閱讀難點(diǎn)，劃出覺得難以理解的單詞、詞組或句子。接著，讓學(xué)生在小組中討論，根據(jù)語境猜測(cè)生詞。筆者選取了文中“as usual”“turn around”“reply”等單詞或詞組。如對(duì)于“turn around”，教師先邀請(qǐng)學(xué)生演示“轉(zhuǎn)身”，然后請(qǐng)學(xué)生說明如何通過上下文準(zhǔn)確地理解詞義：They heard a whisper from the bushes behind the tree. From the word behind， I think turn around means“轉(zhuǎn)身”。這種小組互學(xué)的活動(dòng)形式提升了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感，也增進(jìn)了學(xué)生之間的情感。在語境中理解和猜測(cè)詞義是學(xué)生閱讀技能策略訓(xùn)練的必修課，教師以活動(dòng)的形式讓學(xué)生參與，教會(huì)學(xué)生如何猜測(cè)和分析，解決了學(xué)生在閱讀中遇到的難題。

最后，對(duì)不規(guī)則動(dòng)詞和閱讀難點(diǎn)進(jìn)行單項(xiàng)突破。筆者先在文中圈出了兩個(gè)不規(guī)則動(dòng)詞，再請(qǐng)學(xué)生找出文本中所有的不規(guī)則動(dòng)詞。然后，筆者開展了一個(gè)名為“What did he do”的小組間競(jìng)爭(zhēng)游戲，要求使用文中出現(xiàn)的動(dòng)詞的過去式回答問題。通過競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生們?cè)跉g快、熱烈的氣氛中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。此時(shí)的課堂已漸入佳境，進(jìn)入了情感移情維度中的“感染”層次。有趣的照片擺放活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握了課文中的難點(diǎn);真實(shí)的動(dòng)作表達(dá)，讓學(xué)生獲得了相應(yīng)的情感體驗(yàn)。學(xué)生理解了過去式，并自己造句回答了“What did he do”這個(gè)問題，加深了對(duì)難點(diǎn)問題的理解。活動(dòng)幫助學(xué)生解決了閱讀難點(diǎn)，為學(xué)生的語言輸入做好了鋪墊，也為課堂讀后活動(dòng)的輸出奠定了基礎(chǔ)，埋下了伏筆。

2.做一名優(yōu)秀的傾聽者

首先，傾聽故事，暢談感受。筆者事先做好本則故事的錄音，在學(xué)生聽故事前，設(shè)置了一個(gè)問題：Do you like my telling？ Why or why not？ 學(xué)生聽完故事后，都表示喜歡教師的講述。教師用這種方法為學(xué)生提供了一個(gè)講故事的范例，主導(dǎo)了課堂情緒狀態(tài)的基調(diào)。學(xué)生在教師的影響下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了真切的情感體驗(yàn)，引起了情感上的共鳴，進(jìn)入了移情維度的“感觸”層次。這樣的活動(dòng)，通過為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境而營(yíng)造了良好的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

接著，暢聊故事，深度閱讀。教師繼續(xù)追問學(xué)生：如何做一名優(yōu)秀的講故事的人？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下說出了各自的想法：一個(gè)講故事的人要能引起別人的好奇心，所講的故事要有背景、人物、高潮和結(jié)論……這些都是講故事的人應(yīng)具備的條件。依據(jù)這幾個(gè)要素，筆者帶領(lǐng)學(xué)生再次深度剖析這篇文章，通過朗讀體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，分析故事的高潮部分“This is the ghost in the park”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣，教師不僅帶領(lǐng)學(xué)生分析了講好故事的各種要素，還品味了文章的語言之美，感受到了文字背后的深情表達(dá)。在引導(dǎo)學(xué)生開口講述時(shí)，學(xué)生就體驗(yàn)并積極參與了教學(xué)活動(dòng)。

3.做一名優(yōu)秀的講述者

筆者先播放了一則與課文所描述的故事基本一致的中文童話故事《咕咚來了》，并請(qǐng)學(xué)生走到講臺(tái)前做一名故事講述者。課上豐富的語言輸入，提高了學(xué)生的積極性，由于富于情感色彩而給學(xué)生留下了深刻的印象，進(jìn)而成為某種情感形成的“觸發(fā)點(diǎn)”或情感發(fā)展中的“出發(fā)點(diǎn)”，具有相對(duì)持久的影響力。這就是移情維度中最高的“升華”層次，不僅是教學(xué)效果的升華，也是學(xué)生對(duì)故事教學(xué)情感體驗(yàn)的升華。

三、對(duì)情感型活動(dòng)設(shè)計(jì)的反思

本課例中的三項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，都是以學(xué)生的情感特征為前提展開的。無論是對(duì)文本的解讀、深層閱讀的挖掘，還是基于閱讀、理解之后的應(yīng)用與遷移，均兼顧了學(xué)生的情感特點(diǎn)，發(fā)揮了情感在教學(xué)中的積極作用。這些情感體驗(yàn)體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)課堂的喜愛、學(xué)生的情緒感受和師生的融洽關(guān)系。

在初中英語課堂中進(jìn)行情感型活動(dòng)設(shè)計(jì)，需要將閱讀中的語言層次、信息層次和思想層次處理得恰到好處。在本例中，從學(xué)生的情感維度出發(fā)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生搭建了多彩的語言支架，使語言輸出更多樣化，幫助學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造性閱讀的實(shí)踐和體驗(yàn)，同時(shí)也關(guān)注了學(xué)生深層思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。這表明，將情感型活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)用于英語課堂，可對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的落地起到積極的推動(dòng)作用。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）