如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

蔣姆妹 吳建玲

教師在教學(xué)中總會遇到后進(jìn)生，并嘗試用各種方法來轉(zhuǎn)化他們，促進(jìn)他們進(jìn)步。后進(jìn)生大致可以分為三種類型：一是自卑型，二是反叛型，三是基礎(chǔ)薄弱型。后進(jìn)生和優(yōu)秀生的差異不在于智商高低，而在于是否具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)取精神或頑強(qiáng)的意志等。因此，教師應(yīng)對后進(jìn)生加強(qiáng)責(zé)任感和使命感的教育，有針對性地做好教育轉(zhuǎn)化工作。在此，筆者結(jié)合自己多年的教育實(shí)踐，談?wù)勅绾螌?shù)學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。

一、培育學(xué)習(xí)興趣是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提條件

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)后進(jìn)生對數(shù)學(xué)的興趣尤為重要。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師在課堂上可讓學(xué)生們玩一些猜數(shù)字謎、數(shù)學(xué)小魔術(shù)等，引導(dǎo)他們通過觀察領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識。有趣的游戲會大大地激發(fā)學(xué)生（包括后進(jìn)生）的學(xué)習(xí)興趣，使其從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

例如，筆者班上有一位學(xué)生，從一年級到五年級，數(shù)學(xué)成績可謂“節(jié)節(jié)敗退”，到四、五年級時(shí)數(shù)學(xué)成績基本上都不及格，直到六年級上學(xué)期，成績依然沒有提高。一次偶然的機(jī)會，他通過玩數(shù)學(xué)小游戲，喜歡上了數(shù)學(xué)。六年級下學(xué)期開學(xué)不久，在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，筆者布置了幾道數(shù)學(xué)題，他用從未有過的速度很快完成了解答，并且比平時(shí)那些優(yōu)秀生用時(shí)還少，也全部答對了。當(dāng)時(shí)筆者不相信是他自己做的，但是他的課桌里并沒有任何相關(guān)資料。于是，筆者就讓他再演示一遍，結(jié)果和剛才的答案完全一樣。接著，筆者請他說出解題思路。讓人意想不到的是，他把每一個步驟都說得清清楚楚。于是，筆者當(dāng)著全班學(xué)生的面，表揚(yáng)了他，同時(shí)給他獎勵了一顆“進(jìn)步之星”。從那以后，只要他有點(diǎn)滴的進(jìn)步，筆者就表揚(yáng)他、鼓勵他……使他保持了對數(shù)學(xué)的興趣，并逐漸愛上了數(shù)學(xué)。

興趣是最好的老師，是求知的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生只要對學(xué)習(xí)感興趣，就會更用心、主動地學(xué)習(xí)，就會讓學(xué)習(xí)變得簡單而有成效。而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要教師的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和引導(dǎo)。

二、培養(yǎng)良好習(xí)慣是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的根本保障

后進(jìn)生往往有許多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如抄別人的作業(yè)、解答問題比較隨意等，這也是他們成績無法提高的重要原因之一。因此，教師要幫助后進(jìn)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.培養(yǎng)后進(jìn)生獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣

要培養(yǎng)后進(jìn)生良好的作業(yè)習(xí)慣不是一件容易的事。后進(jìn)生常常不能按時(shí)完成作業(yè)，有的還抄襲別人的作業(yè)。為了讓后進(jìn)生改掉這些“毛病”，能夠獨(dú)立完成作業(yè)，可以要求他們只完成自己會做的題目，能完成多少就完成多少，量力而行。但有前提條件：必須獨(dú)立完成并書寫工整。只要他們能達(dá)到這兩個要求，教師都要給予表揚(yáng)和鼓勵。這樣，他們就會樂于完成作業(yè)，并逐漸找回自信，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。接下來，再對他們循序漸進(jìn)地逐步提高要求，爭取每次作業(yè)都能多完成一些任務(wù)或多一點(diǎn)進(jìn)步。若做錯了，也要耐心指導(dǎo)，并多多鼓勵，為他們能夠獨(dú)立完成作業(yè)“鼓舞士氣”。

2.培養(yǎng)后進(jìn)生良好的答題習(xí)慣與態(tài)度

后進(jìn)生在解答問題時(shí)往往態(tài)度隨意，不能認(rèn)真審題，也缺乏規(guī)范解答的習(xí)慣。

筆者曾對班上兩位水平相當(dāng)?shù)暮筮M(jìn)生做過一次轉(zhuǎn)化測試。在一次摸底考試的前一天，筆者特地與其中一位學(xué)生進(jìn)行了簡單交流，對其進(jìn)行了表揚(yáng)，跟他約定了一個70分的目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)要“字跡工整、認(rèn)真讀題、相信自己”，還向他承諾，只要達(dá)到這個目標(biāo)，就獎勵他一顆“進(jìn)步之星”。在這次考試中，這兩位學(xué)生的成績差別很明顯，與教師交流過的后進(jìn)生考了79分，另一位學(xué)生只考了56分。

雖然這只是個案，但是對這兩位后進(jìn)生的考試情況進(jìn)行分析后，仍然可以認(rèn)為培養(yǎng)后進(jìn)生良好的答題習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度是非常重要的，鼓勵和表揚(yáng)對習(xí)慣養(yǎng)成也是非常重要的。

三、家校配合是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵

蘇霍姆林斯基曾形象地把家庭和學(xué)校比作兩個“教育者”，他認(rèn)為這二者不僅要行動一致，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著同樣的信念。而后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化更是需要家長們的積極配合。目前，家庭教育的重要性引起了人們的廣泛重視，但社會、學(xué)校、家庭三位一體的教育還未能完全統(tǒng)一，存在一些脫節(jié)現(xiàn)象。特別是家庭教育和學(xué)校教育在目的、手段、態(tài)度等方面還不能很好地協(xié)調(diào)一致，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不利。

筆者剛來到執(zhí)教學(xué)校時(shí)，被安排教四年級某個班的數(shù)學(xué)，該班有四個后進(jìn)生。在四年級的第一學(xué)期，這四位學(xué)生沒有一次能夠在考試中及格。其中有一位學(xué)生，不但基礎(chǔ)薄弱，領(lǐng)悟能力也較差。而其他三名學(xué)生只是基礎(chǔ)較差，接受或理解能力還是可以的。于是，筆者就跟這四位學(xué)生的家長聯(lián)系，與他們交流了孩子的情況。其中有三位學(xué)生的家長都很配合，每天會在家中督促孩子完成作業(yè)。特別是那位領(lǐng)悟能力差的學(xué)生，家長更是用心，經(jīng)常讓教師多布置一些作業(yè)。在課堂上，筆者也盡量創(chuàng)造機(jī)會讓這四位學(xué)生多發(fā)言、多表現(xiàn)，還分別給他們在班里找了一位成績較好的同學(xué)做“小老師”進(jìn)行課后輔導(dǎo)。在家校共同配合下，這四位學(xué)生的成績慢慢有了變化。在六年級的畢業(yè)考中，其中一名學(xué)生考了29分（家長配合較差），兩名學(xué)生考了70多分，而那位曾經(jīng)最“差”的學(xué)生居然考了89分。之所以會出現(xiàn)這樣的情況，與家長們的配合程度密切相關(guān)?？梢?，家校協(xié)同非常重要。

此外，教師還應(yīng)多了解后進(jìn)生，經(jīng)常和他們溝通、談心，如讓他們說說家里的情況、最近學(xué)校發(fā)生了什么有趣的事……這樣與學(xué)生“打成一片”，就能從多個角度去了解學(xué)生，進(jìn)而及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良的學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度，及時(shí)進(jìn)行糾正。同時(shí)，教師還應(yīng)多用肯定的言行對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。曾有人說過這樣的話：一個贊賞的微笑，一個鼓勵的目光，一次小小的拉鉤，或許會喚醒一位沉睡的巨人。教師要多體諒尊重學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛之情。孟子說：愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之。學(xué)生對教師的尊重信任，源于教師對學(xué)生的尊重與信任。很多學(xué)生由于喜歡某一位教師而喜歡上他（她）所教的學(xué)科，也會以該教師為榜樣，相信該教師所講的道理或規(guī)范，當(dāng)然也就會認(rèn)同教師的管理或教導(dǎo)，這就是所謂的“親其師，信其道”。當(dāng)后進(jìn)生能夠積極主動地投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然也會提高。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，是一項(xiàng)細(xì)致而又艱巨的工作，并不是一朝一夕的事。教師要能夠持之以恒，動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。這樣，才能收到良好的轉(zhuǎn)化效果。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）