從學習空間應(yīng)用淺談中小學生信息素養(yǎng)教育

敖靜

[摘? ?要]我國正在大力推廣“人人通”學習空間建設(shè)和應(yīng)用，構(gòu)建泛化學習環(huán)境，促進網(wǎng)絡(luò)和物理學習空間的融合互動和創(chuàng)新發(fā)展。學習空間的應(yīng)用成效和學生信息素養(yǎng)教育相輔相成，能夠反映并促進學生資源管理、網(wǎng)絡(luò)安全意識、自我評價和自我管理能力的發(fā)展。對于中小學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要在日常學科教學、德育教學、專題活動中下功夫，同時也離不開高校、科研機構(gòu)、企業(yè)等社會力量的參與和支持。

[關(guān)鍵詞]人人通;學習空間;信息技術(shù);信息素養(yǎng)

一、引言

近年來，“三通兩平臺”取得了超預期的建設(shè)成效，伴隨著電子白板和多媒體一體機的逐漸普及，網(wǎng)絡(luò)資源也逐步進入校園和教室，信息化正在成為推動教育變革的有力抓手和有效手段。借助信息技術(shù)，課本和教師面授不再是獲取知識的主要途徑，翻轉(zhuǎn)課堂、移動學習、智慧教育等教與學方式的變革應(yīng)運而生。然而，現(xiàn)代化不僅是設(shè)施設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境保障的先進，更強調(diào)人的思想意識要適應(yīng)信息化社會的發(fā)展。當下，人們對信息技術(shù)與教育教學如何實現(xiàn)深度融合與創(chuàng)新的認識還不夠深刻，表現(xiàn)為教師對信息技術(shù)的運用仍然以淺層次的輔助教學為主，學生對網(wǎng)絡(luò)和移動學習終端過度依賴，家長對良莠不齊的在線教育憂心忡忡……這些問題伴隨著技術(shù)的發(fā)展進步而來，卻無法完全由技術(shù)來解決，最終還是需要依靠人對信息工具和資源的認識、應(yīng)用、管理等能力的提高，才能使技術(shù)更好地為人類服務(wù)。

技術(shù)發(fā)展與人的信息素養(yǎng)相互促進、相輔相成。在此，將從“人人通”學習空間應(yīng)用與普及的角度討論學生應(yīng)具備的基本信息素養(yǎng)及培養(yǎng)路徑。

二、“人人通”學習空間概述

“人人通”即“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通移動教育云平臺”，通過在云平臺支撐的教育云空間快速搭建學校、班級、教師、學生、家長等各類空間，學習者可以在自己的專屬平臺中進行資源的整理、收藏、共建與分享，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進行自主學習、自主探究，實現(xiàn)更大范圍的知識建構(gòu)、共享與交流，改變學習的形態(tài)[1]。

國務(wù)院原副總理劉延東在2012年全國教育信息化工作電視電話會議上提出“為師生建立個人學習網(wǎng)絡(luò)空間，體現(xiàn)著未來教育信息化發(fā)展方向”[2];教育部2016年發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》再次強調(diào)要“大力推進‘網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通，網(wǎng)絡(luò)學習空間應(yīng)用普及化”[3]。近年來，各地基于國家教育資源公共服務(wù)體系紛紛建立了學習者的個人學習空間，也開展了一系列應(yīng)用普及推廣活動，以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學習、資源共享、教育管理、綜合評價等功能。當前，中小學生學習者的實際應(yīng)用主要集中在以下幾個方面。

1.獲取資源，促進自主學習

通過空間接入所屬地區(qū)的資源平臺，學習者可以獲得教育資源公共服務(wù)體系提供的各類資源，將其作為豐富學習內(nèi)容、獲取課外知識、提升自學能力的重要輔助渠道。學習者可以在空間中對習題、筆記、在線答疑等各類學習資源進行整理、收藏、共建與分享。這一過程有利于充分發(fā)揮學習者的主觀能動性，反映學習管理與規(guī)劃意識，促進自我學習水平的提高。

2.記錄展示，反映成長軌跡

通過“人人通”教育云空間的應(yīng)用，為學校、教師、學生、家長構(gòu)建了一個學生成長記錄袋[4]。學生可以在空間中上傳反映成長過程的圖片、心得感悟等，形成記錄成長足跡的電子書;空間可以自動記錄學生的登錄、發(fā)帖、作業(yè)完成等情況，使教師能夠提供有針對性的指導和評價，學生也可以據(jù)此調(diào)整學習計劃，制定更加科學合理的學習目標。

3.互動交流，實現(xiàn)溝通無界

學習者之間可以通過留言板、評論及添加好友等模塊進行互動，實現(xiàn)隨時隨地的溝通交流、傳遞信息、解惑答疑、分享心得[5]。教師可以通過空間布置學習和實踐任務(wù)，查看學生的任務(wù)完成情況、在線答疑等，將師生溝通拓展到課外。

三、運用“人人通”空間應(yīng)具備的信息素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)學習空間可突破時空限制，為學習者創(chuàng)設(shè)新的學習機會;網(wǎng)絡(luò)學習空間中信息資源的多源性、可選性、易得性、及時可達性將從本質(zhì)上改變信息資源的分布形態(tài)和人們對它的擁有方式[6]。要適應(yīng)以空間學習為代表的新型學習方式，充分發(fā)揮其效益，應(yīng)培養(yǎng)學生具備以下兩種意識和兩種能力。

1.主動獲取并使用資源的意識

與“作業(yè)幫”等手機軟件定向、快速解決問題但缺乏知識鏈接不同的是，學習空間可以連接到各級教育資源公共服務(wù)體系，供學生搜索并篩查信息，通過使用線上資源的過程鍛煉分析、識別、整合、貫通各類信息的綜合能力。

2.維護網(wǎng)絡(luò)安全和健康環(huán)境的意識

互聯(lián)網(wǎng)開放、兼容、自由、互通的特點給人們帶來了巨大的便利，但同時也存在一些不加判斷肆意轉(zhuǎn)發(fā)的言論混淆是非，造成人心不安和社會動蕩。社會閱歷尚淺的中小學生尤其需要樹立網(wǎng)絡(luò)安全意識，學會辨別真?zhèn)?，抵制不良信息，使自己的學習空間保持風清氣正。

3.自我評價的能力

空間既是拓展學習的通道，也是自我展示的平臺。空間所記錄的學習痕跡將成為學生成長過程性評價的重要數(shù)據(jù)，并反映著學生的自我認知水平。要引導學生在記錄時本著實事求是的原則，這樣才能客觀反映自己在思想品德、學業(yè)發(fā)展、興趣愛好、社會實踐等綜合素質(zhì)方面的進步。

4.自我管理的能力

互聯(lián)網(wǎng)上的海量資源和各類信息誘惑并考驗著學生的自制力。學生作為空間主人，對各類信息的收集整理、展示發(fā)布或屏蔽刪除、與他人的交流互動等，反映出其認知水平和自律程度。學生對個人空間的管理實則是在虛擬社區(qū)中鍛煉社會交往和參與、習慣養(yǎng)成、自主發(fā)展等各方面能力的好機會。

四、實施中小學生信息素養(yǎng)教育的路徑

從某種意義上說，信息化發(fā)展的速度已經(jīng)超過教育主體思想進步的程度，只有當教育者與被教育者的意識跟上或超越信息發(fā)展的速度，教育才能引領(lǐng)信息化的方向，否則被技術(shù)牽引的教育很可能遺失最重要并最核心的“人性”。因此，在大力推動教育信息化的今天，在積極推動網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)的當前，學校更需要高度重視學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.在信息技術(shù)課程中實施專業(yè)指導

學校要根據(jù)信息技術(shù)課程操作性、實踐性強的特點，充分開發(fā)學生的潛能，多維度培養(yǎng)學生的技能。一是教師要對教材中的內(nèi)容進行延伸拓展和再開發(fā)，以吸引學生并促其學以致用;有條件的學?？梢赃m當增加跨學科課程，如STEAM、創(chuàng)客教育、人工智能、編程教育等。二是學校要加強對信息技術(shù)專業(yè)教師的培養(yǎng)，使他們能夠更好地激發(fā)學生的興趣并啟迪學生的科學意識。

2.在德育活動中加強網(wǎng)絡(luò)道德引導

信息化發(fā)展的根本目的是為人的全面發(fā)展提供支撐和服務(wù)。德育滲透在一切教育教學活動中，學校在組織社會主義核心價值觀教育、法治教育、班會課、升旗儀式、書畫演講比賽等活動時，要加強對學生網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)文明、互聯(lián)網(wǎng)道德規(guī)范等方面行為的引導，尤其要注重從低年級開始，引導新生代的“數(shù)字原住民”樹立基本的網(wǎng)絡(luò)道德意識和規(guī)范，以防在虛擬世界中迷失。在網(wǎng)絡(luò)上，既有科學有益的信息，也有“信息垃圾”;既有真實有效的內(nèi)容，也有虛假騙人的謊言。因此，要教會學生鑒別信息的真?zhèn)魏蛢r值，提高分析與評價信息的能力，加強網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)。

3.在學科教學中鼓勵應(yīng)用探索

每一位學科教師都是信息技術(shù)的應(yīng)用者與傳播者，其教學設(shè)計應(yīng)力圖激發(fā)學生的興趣和靈感。教師為學生設(shè)計恰當?shù)膯栴}情境，引導學生借助各種數(shù)字資料和工具去發(fā)現(xiàn)問題、形成問題、討論問題進而解決問題，將在無形中提升學生在信息獲取、檢查、篩選、加工、表達、交流等能力維度上的信息素養(yǎng)。一方面，要將信息技術(shù)作為工具和手段滲透到學科學習中，以解決學習中遇到的問題;另一方面，應(yīng)用信息技術(shù)的課程要使學生對信息技術(shù)了解得更加全面、具體，生動。

4.多方聯(lián)動開展專題教育

盡管“全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”和“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動的開展成效顯著，但教師們對信息技術(shù)與教育教學深度融合的認識和理解還不夠充分。聚焦信息技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及未來趨勢，對教師和學生分別開展針對性強、時效性強的專題教育意義重大。要充分調(diào)動高校、科研機構(gòu)、企業(yè)等社會力量的專業(yè)性和積極性，組織信息技術(shù)發(fā)展前沿的專題報告，給師生帶來前瞻性的思考和預測，用技術(shù)的現(xiàn)代化推動人的現(xiàn)代化。同時，也要發(fā)揮公安、檢察系統(tǒng)的權(quán)威性，將“講事實”和“擺道理”相結(jié)合，開展網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用規(guī)范的指導。例如，引導師生學習與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用相關(guān)的服務(wù)條款，了解法律法規(guī)，注重網(wǎng)絡(luò)文明，辨別信息真?zhèn)危话l(fā)惡意文件。

伴隨各地網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)的逐漸完善和“一人一空間”的逐步實現(xiàn)，基于空間的泛化學習必將成為教育發(fā)展的趨勢?？臻g建設(shè)與素養(yǎng)培育相輔相成，加強學生對各類信息的識別、整理、運用有助于提高其信息化學習素養(yǎng)，而學生自身的態(tài)度、方式、習慣等能力素養(yǎng)又對學習空間在優(yōu)化資源供給、促進教學管理、完善評價功能等方面起著提升效益的關(guān)鍵作用。中小學生信息素養(yǎng)的全面培養(yǎng)需要高度關(guān)注并系統(tǒng)設(shè)計，并離不開在日常學習與應(yīng)用中循序漸進、日積月累的引導和幫助。

參考文獻

[1][5]張芮，傅鋼善.基于人人通平臺混合學習模式的構(gòu)建[J].中國教育信息化，2015（24）：60-62.

[2]劉延東.教育部關(guān)于印發(fā)劉延東副總理在第二次全國教育信息化工作電視電話會議上講話的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201601/t20160120_228489.html.

[3]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十三五規(guī)劃》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

[4]祝智庭，管玨琪，劉俊.個人學習空間：數(shù)字學習環(huán)境設(shè)計新焦點[J].中國電化教育，2013（3）：1-6.

[6]祝智庭，管玨琪.“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”建設(shè)框架 [J].中國電化教育，2013（10）：1-5.

（責任編輯? ?郭向和）