趣味彩繪與幼兒園文化建設(shè)

[摘 要] 幼兒園文化是幼兒園實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的重要依托，也是重要的教育手段和教育資源。彩繪作為一種直觀且易于被幼兒接受的藝術(shù)表現(xiàn)形式，可以為幼兒園文化建設(shè)提供有力支持。在利用趣味彩繪建設(shè)園所文化的過(guò)程中，幼兒園要充分利用本土資源和自然材料，結(jié)合幼兒園特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)，推動(dòng)幼兒的彩繪創(chuàng)作;要聚焦幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)優(yōu)化幼兒園管理促進(jìn)趣味彩繪的實(shí)施;要整合彩繪的美育元素，形成幼兒園獨(dú)特的文化體系。

[關(guān)鍵詞] 趣味彩繪;幼兒園文化;文化建設(shè)

近年來(lái)，隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)前教育的性質(zhì)定位、發(fā)展方向和政府職責(zé)得以逐步明確，學(xué)前教育資源供給也顯著增加，[1]為廣大學(xué)前兒童提供公平而有質(zhì)量的學(xué)前教育是政府推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)。在我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展從量向質(zhì)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，幼兒園的內(nèi)涵式發(fā)展被賦予了重要的教育職責(zé)和教育使命。[2]幼兒園的內(nèi)發(fā)生長(zhǎng)需要有其自身的精神內(nèi)核，需要有相應(yīng)的文化依托和文化品質(zhì)，[3]幼兒園只有積淀了深厚的文化精神和文化元素，才能將幼兒培養(yǎng)成為一個(gè)內(nèi)外統(tǒng)一且兼具歷史和未來(lái)感知的完整個(gè)體。[4]幼兒園文化作為影響幼兒園發(fā)展的基礎(chǔ)性因素，它不但能在教育目標(biāo)、辦園理念等思想層面去引領(lǐng)幼兒園的教育行為，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中也能充分發(fā)揮具象文化的教育功能，增強(qiáng)幼兒的文化體驗(yàn)。[5]彩繪作為一種重要的藝術(shù)和文化形式，其充滿藝術(shù)特色和易于表現(xiàn)的特點(diǎn)為學(xué)前兒童所接納，可以為幼兒園文化建設(shè)提供思路、形式和內(nèi)容上的支撐，可以有效優(yōu)化幼兒園的文化建設(shè)環(huán)境以及促進(jìn)幼兒的和美發(fā)展。

一、幼兒園趣味彩繪的教育與文化價(jià)值

彩繪一般是指器物、建筑物等物體上的彩色圖畫，這種藝術(shù)表現(xiàn)形式在我國(guó)具有悠久的歷史，被廣泛應(yīng)用在建筑、木雕、漆器、陶器、扇子等器物上，具有形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)且富于藝術(shù)感染力。[6]幼兒園趣味彩繪是傳統(tǒng)彩繪的一種創(chuàng)意表達(dá)，它在吸收和利用傳統(tǒng)彩繪文化價(jià)值的同時(shí)，又賦予了其新的表現(xiàn)形式和藝術(shù)生命。將彩繪融入幼兒園的文化建設(shè)，既充實(shí)和豐富了幼兒園的課程實(shí)踐，又為幼兒園文化增添了新的內(nèi)涵，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造了更為豐富和適宜的發(fā)展環(huán)境。

諸如詩(shī)歌、建筑、服飾、繪畫等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所表達(dá)出來(lái)的美學(xué)價(jià)值是基于人與自然的關(guān)系來(lái)予以表現(xiàn)的，因而其最高的命題在于美的境界，在于人與自然的融合以及美的生活表達(dá)。[7]傳統(tǒng)彩繪通過(guò)建筑和生活器物滲透于人們的生活之中，體現(xiàn)了器物之美。幼兒園趣味彩繪是對(duì)傳統(tǒng)彩繪文化的傳承，通過(guò)將文化傳承與兒童發(fā)展相結(jié)合，在繼承其繪畫技法、繪畫內(nèi)容的同時(shí)，更繼承了它的美學(xué)精神和文化精髓。在幼兒園教育實(shí)踐和文化建設(shè)中，趣味彩繪首先會(huì)被視為課程內(nèi)容和課程文化的一部分，通過(guò)課程對(duì)彩繪的吸納和改造，是將趣味彩繪納入幼兒園文化建設(shè)的重要途徑。課程作為文化的一種形式，在其生成過(guò)程中自發(fā)或自覺(jué)地形成了一種教育文化，即課程中的理念、規(guī)范、環(huán)境及行為等形成的復(fù)合體。[8]幼兒園彩繪因其表現(xiàn)形式和表現(xiàn)內(nèi)容的延展性和靈活性，使其不僅成為一種美育課程，還表現(xiàn)為一種語(yǔ)言課程、德育課程和文化課程。幼兒園彩繪不僅可以在物化的環(huán)境中予以呈現(xiàn)，還可以在游戲、區(qū)域活動(dòng)等教育活動(dòng)中予以結(jié)合，可以有效引導(dǎo)幼兒通過(guò)多種形式的彩繪活動(dòng)來(lái)構(gòu)建和完善幼兒園的課程與園所文化。[9]幼兒園趣味彩繪因其表達(dá)形式的靈活性以及取材和操作的簡(jiǎn)便性，使其既可以通過(guò)不同的活動(dòng)方式予以展現(xiàn)，又可以通過(guò)諸多低結(jié)構(gòu)的材料來(lái)予以實(shí)現(xiàn)。日常生活中常見(jiàn)的鵝卵石、竹筒、木板、樹(shù)葉等都可以成為幼兒開(kāi)展趣味彩繪活動(dòng)的重要材料，通過(guò)這些常見(jiàn)的低結(jié)構(gòu)材料來(lái)開(kāi)展趣味彩繪活動(dòng)，可以使幼兒園課程資源更為豐富，使幼兒的學(xué)習(xí)更為生活化和富有趣味性，使幼兒的審美、認(rèn)知、動(dòng)作技能等得到充分的發(fā)展。[10]

幼兒園文化是教師和幼兒思想與行為的集合體和綜合表征，每一個(gè)幼兒園都擁有自身特有的文化系統(tǒng)，它涵蓋幼兒園的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。幼兒園文化反映出幼兒園的歷史積淀、辦園理念和價(jià)值取向，文化的傳承和創(chuàng)新是一個(gè)融合歷史與當(dāng)下、整體與個(gè)體、近期與遠(yuǎn)期的系統(tǒng)工程。[11]也就是說(shuō)，幼兒園文化建設(shè)既要著眼于兒童的發(fā)展，也要追求文化的傳承與創(chuàng)造。幼兒園趣味彩繪不受具體時(shí)空的限制，繪畫的內(nèi)容、形式、材料都有廣泛的選擇，其主要的目標(biāo)之一就是用這樣一種藝術(shù)表現(xiàn)形式來(lái)傳播和創(chuàng)造文化。趣味彩繪是物質(zhì)文化和精神文化的結(jié)合，它可以讓幼兒園的文化體系顯得更為立體和鮮活，它可以通過(guò)課程文化的實(shí)踐來(lái)推動(dòng)幼兒對(duì)這一文化表現(xiàn)形式的吸納和傳承，進(jìn)而推動(dòng)幼兒園文化本身不斷走向完善。幼兒園趣味彩繪力圖通過(guò)課程實(shí)踐來(lái)促進(jìn)幼兒園文化體系的完善，又通過(guò)幼兒園文化體系的建設(shè)來(lái)反哺幼兒園教育實(shí)踐，這一雙重實(shí)踐手段可以有效地實(shí)現(xiàn)彩繪的教育功能和文化目標(biāo)。

二、將趣味彩繪融入幼兒園文化建設(shè)的策略

（一）利用本土資源，開(kāi)展幼兒園趣味彩繪活動(dòng)

在園本課程的建構(gòu)過(guò)程中，可供幼兒園利用的本土資源有很多，在游戲、區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)等活動(dòng)中融入趣味彩繪，教師可從材料準(zhǔn)備、工具運(yùn)用、活動(dòng)方式、組織指導(dǎo)、評(píng)價(jià)策略等方面對(duì)趣味彩繪進(jìn)行優(yōu)化，使其成為一種系統(tǒng)的文化表現(xiàn)形式。在開(kāi)展趣味彩繪活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒園所處的地理環(huán)境有甄別地對(duì)自然資源進(jìn)行篩選和分類，如地處海邊的幼兒園可利用的特有資源是貝殼，地處南方山林地區(qū)的幼兒園可利用的特有資源是竹子，這一類的本土資源都可以成為建構(gòu)彩繪活動(dòng)的對(duì)象和材料。事實(shí)上，鄉(xiāng)土文化中隨著季節(jié)變化的自然資源，是承載著祖先智慧的人文資源。[12]幼兒園需要充分理解、發(fā)掘鄉(xiāng)土文化和本土資源的教育價(jià)值，利用鄉(xiāng)土文化和本土資源來(lái)架構(gòu)趣味彩繪，利用趣味彩繪來(lái)表現(xiàn)和傳承鄉(xiāng)土文化，并以此來(lái)滋養(yǎng)幼兒園教育和支撐幼兒的發(fā)展。

利用本土資源開(kāi)展趣味彩繪活動(dòng)是帶有一定目的的，教師可以選擇不同的課程內(nèi)容來(lái)開(kāi)展趣味彩繪，讓彩繪活動(dòng)帶動(dòng)課程的實(shí)施，讓幼兒在系統(tǒng)的彩繪活動(dòng)中獲得系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。利用本土資源開(kāi)展彩繪活動(dòng)可以從讓幼兒了解自然材料的特性開(kāi)始，收集材料、整理材料、在材料上作畫、展示作品等可以融合課程和整合文化。例如，在整理材料環(huán)節(jié)，教師可以讓幼兒根據(jù)材料的特性進(jìn)行分類，根據(jù)所選的繪畫主題來(lái)讓幼兒講述繪畫內(nèi)容和材料特性之間的關(guān)系;在利用材料作畫環(huán)節(jié)，可以在彩繪中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過(guò)讓幼兒欣賞傳統(tǒng)文化中的優(yōu)美繪畫來(lái)激發(fā)他們的繪畫欲望。我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中就充分展示了趣味彩繪的豐富性，開(kāi)展了諸如“童畫之星—— 幼兒美術(shù)繪畫大賽”“最炫七彩風(fēng)——班級(jí)彩繪彩色展”“童心綻放——年級(jí)彩繪車展”“大手牽小手——親子彩繪活動(dòng)”“七彩繪童年，家園慶六一”等特色活動(dòng)，使彩繪活動(dòng)成為構(gòu)建幼兒園尚美文化的重要途徑。

（二）建設(shè)特色園所環(huán)境，推動(dòng)幼兒彩繪創(chuàng)作

幼兒園環(huán)境是通過(guò)一定的文化習(xí)俗、教育觀念所組織起來(lái)的教育空間和教育場(chǎng)所，[13]是幼兒在園一日生活的必要條件。環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園應(yīng)該通過(guò)環(huán)境的利用和創(chuàng)設(shè)來(lái)有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展，因?yàn)榱己玫沫h(huán)境可以為幼兒增加探索世界的機(jī)會(huì)，可以有效促進(jìn)幼兒的社會(huì)互動(dòng)和社會(huì)交往。[14]幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)涵蓋的內(nèi)容廣泛，它既有室外的大空間設(shè)計(jì)，又有室內(nèi)的區(qū)角設(shè)計(jì)，但每一種環(huán)境創(chuàng)設(shè)都能且應(yīng)該體現(xiàn)幼兒園的精神內(nèi)核和文化品質(zhì)。趣味彩繪活動(dòng)可以為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)增添色彩，而建設(shè)有特色的園所環(huán)境又可以推動(dòng)幼兒的彩繪創(chuàng)作。在大的空間布局上，幼兒園可以將辦園理念、傳統(tǒng)文化等具有文化內(nèi)核的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為彩繪的表達(dá)方式，構(gòu)建顯性的幼兒園文化環(huán)境和隱性的文化氛圍，例如二十四節(jié)氣、傳統(tǒng)益智游戲等都可以成為幼兒園大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容。在小的空間設(shè)計(jì)和器物藝術(shù)加工上，教師要承認(rèn)兒童在分享、改善、創(chuàng)造活動(dòng)環(huán)境方面所做的努力，可以引導(dǎo)幼兒在特定的區(qū)域內(nèi)自由創(chuàng)作，用他們的彩繪作品來(lái)裝飾區(qū)角。我們?cè)陂_(kāi)展彩繪活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，就以“美的理想、美的情操、美的素養(yǎng)”三個(gè)尚美維度為指引，讓彩繪融入幼兒園環(huán)境建設(shè)，形成室內(nèi)外、特色區(qū)、連廊玄關(guān)、地面上空等全方位的彩繪藝術(shù)園所環(huán)境，從而凸顯園所彩繪特色與校園文化的融合。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)置了彩繪創(chuàng)作區(qū)、彩繪欣賞區(qū)、彩繪展示區(qū)三大特色區(qū)和“我愛(ài)我家”“我愛(ài)玉山”“走向世界”和“多彩北幼”四大特色連廊，全方位、全空間、多維度打造尚美彩繪特色校園，通過(guò)將文化融入彩繪、以彩繪彰顯文化來(lái)詮釋文化的彩繪建設(shè)路徑。

（三）聚焦幼兒核心素養(yǎng)，通過(guò)優(yōu)化幼兒園管理促進(jìn)趣味彩繪的實(shí)施

推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重要抓手，新時(shí)代的學(xué)生必須具備文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)維度的六大核心素養(yǎng)。培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)是幼兒園教育的重要目標(biāo)，也由于幼兒發(fā)展的綜合性、經(jīng)驗(yàn)性和啟蒙性，幼兒園應(yīng)該采取生活化的綜合教育手段來(lái)施教。[15]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出要培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，彩繪作為一種具有文化和教育雙重意義的教育手段，可以培養(yǎng)幼兒諸如好奇心、專注性、自主性、創(chuàng)造力、合作能力、社會(huì)參與等良好品質(zhì)。幼兒園的趣味彩繪活動(dòng)不能停留在單純的課程實(shí)踐和教學(xué)實(shí)施層面，而是需要與幼兒的核心素養(yǎng)融為一體。我們將趣味彩繪活動(dòng)與幼兒園的“尚美”園所文化進(jìn)行融合，運(yùn)用“尚美”文化來(lái)指導(dǎo)幼兒的趣味彩繪活動(dòng)。在趣味彩繪活動(dòng)中，我們始終堅(jiān)持幼兒是活動(dòng)的主體，不斷激發(fā)幼兒的好奇心，在繪畫中培養(yǎng)他們的專注力和自主性。為了將核心素養(yǎng)與彩繪園所文化進(jìn)行結(jié)合，我們進(jìn)一步優(yōu)化了幼兒園的管理方式，通過(guò)尚美文化的構(gòu)建和實(shí)施來(lái)促進(jìn)彩繪活動(dòng)的開(kāi)展，使趣味彩繪活動(dòng)成為重要的教育手段和文化建構(gòu)方式。

（四）整合彩繪美育元素，形成幼兒園園所文化體系

趣味彩繪活動(dòng)所蘊(yùn)含的美育元素是其促進(jìn)幼兒園文化體系形成的關(guān)鍵，只有將彩繪的美育功能進(jìn)行充分的挖掘、建構(gòu)和利用，才能使幼兒園文化具有鮮明的結(jié)構(gòu)性和序列性，才能將辦園理念和教育目標(biāo)等通過(guò)文化的方式最終作用于幼兒的成長(zhǎng)。幼兒園趣味彩繪活動(dòng)的美育元素表現(xiàn)在很多方面，諸如幼兒園環(huán)境美、手工活動(dòng)美、課程文化美、幼兒心靈美都可以通過(guò)彩繪來(lái)表達(dá)。利用趣味彩繪活動(dòng)來(lái)發(fā)展和豐富幼兒園文化，需要樹(shù)立美即品質(zhì)、美即文化的理念，并以此為基點(diǎn)來(lái)構(gòu)建幼兒園的文化體系。在實(shí)踐中，我們就通過(guò)彩繪來(lái)表達(dá)“環(huán)境的韻美、教師形象的潤(rùn)美、心靈的善美、幼兒發(fā)展的稚美、特色課程的精美、校園氛圍的和美、園所發(fā)展的完美”的“尚美”幼兒園文化體系，把幼兒園文化建設(shè)貫穿于園所氛圍、園所環(huán)境、主題活動(dòng)、師資隊(duì)伍、托管幫扶等五個(gè)方面。這樣一來(lái)，通過(guò)整合彩繪中的美育元素，將其作為趣味彩繪活動(dòng)的切入口，就形成了獨(dú)具特色的幼兒園文化體系。而這一文化體系又是培養(yǎng)幼兒美麗心靈和促進(jìn)幼兒健全發(fā)展的重要途徑，幼兒園趣味彩繪活動(dòng)就是以這樣一種方式來(lái)達(dá)成相應(yīng)的教育目標(biāo)，促進(jìn)文化的創(chuàng)造和傳承。

參考文獻(xiàn)：

[1]李輝.改革開(kāi)放40年我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的回望與前瞻：基于政府與市場(chǎng)的關(guān)系視角[J].學(xué)前教育研究，2019（2）：21-28.

[2]歐陽(yáng)嵐.和諧文化：幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的價(jià)值選擇[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2008（24）：253-254.

[3]章蘭，何麗娟.幼兒園適宜性教育環(huán)境的內(nèi)涵與創(chuàng)建策略[J].學(xué)前教育研究，2019（3）：89-92.

[4]宋雪.幼兒園的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)探討[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（10）：128.

[5]宗穎.基于兒童體驗(yàn)的幼兒園園本課程[J].學(xué)前教育研究，2018（10）：67-69.

[6]張海萍，常學(xué)麗.淺談我國(guó)古建筑的彩繪藝術(shù)[J].文史月刊，2006（9）：60-61.

[7]劉綱紀(jì).中國(guó)哲學(xué)與中國(guó)美學(xué)[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1983（5）：60-64.

[8]王彬，向茂甫.課程文化：從工具論到本體論的認(rèn)識(shí)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2004（4）：8-10.

[9]蔣晨.趣味彩繪浸潤(rùn)下的尚美教育實(shí)踐研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（20）：92-94.

[10]宋曉燕.幼兒園彩繪課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[J].才智，2018（23）：151.

[11]閆麗馨.本土文化融入幼兒園文化建設(shè)的探索與實(shí)踐：以陜西省旬陽(yáng)縣第三幼兒園為例[J].基礎(chǔ)教育參考，2017（7）：70-71.

[12]王文杰.讓鄉(xiāng)土教育資源為人生奠基[J].職業(yè)，2008（17）：10-11.

[13]張?zhí)m香，華希穎.學(xué)前兒童教育學(xué)（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2014：98.

[14]葉明芳.幼兒園文化建構(gòu)實(shí)施路徑探析[J].教育評(píng)論，2019（1）：155-157.

[15]姜冬玲.四環(huán)節(jié)模式區(qū)域活動(dòng)與幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[J].學(xué)前教育研究，2017（2）：67-69.

Carry out the Cultural Construction of

Kindergarten through Colored Drawing

Chen Jiang

（Beishanwan Kindergarten of Kunshan City， Kunshan 215300 China）

Abstract： Kindergarten culture is an important basis for realizing the connotation and development of kindergarten， as well as an important educational means and resources. As an intuitive and easily accepted art and cultural expression form， colored drawing can provide strong support for the cultural construction of kindergartens. Interesting colored drawing not only enriches the curriculum practice of the kindergarten， but also adds new connotation to the cultural construction of the kindergarten. To carry out the construction of kindergarten culture with interesting colored drawing， it is necessary to make full use of local resources and natural materials， combine the creation of characteristic environment of kindergarten to promote the creation of colored drawing， and expand the implementation scope of colored drawing and construct the cultural system of kindergarten by focusing on the core quality of children and integrating the aesthetic education elements of colored drawing.

Key words： interesting colored drawing， kindergarten culture， culture construction