淺談小組合作學習在高三化學復習中的實踐與思考

摘?要：高三作為高考復習的最后沖刺階段，高三復習成果的好壞直接影響著學生的高考成績。而高三又與其他年級不同，每天不會接收新的內容，學生都是對已知的知識在腦海中反復過濾，易使學生產生枯燥、乏味之感，喪失學習興趣。而在新課改的要求下，教師需要對教學方法進行創(chuàng)新，充分調動學生的積極性，化被動為主動學習。本文從高三學生在化學復習中的狀態(tài)和遇到的困窘出發(fā)，跨越傳統(tǒng)的教學方式，嘗試通過小組合作學習的方式，努力轉變教學模式，提升學習效率，淺談小組合作學習在高三化學復習中的實踐與思考。

關鍵詞：高三化學;復習;小組合作學習

一、 高三學生在化學復習中存在的問題

長期以來，高三化學的復習都是困擾著高三化學老師的一個難題。采取怎樣的教學方式引導學生高效的復習化學，提升學生對化學的復習興趣，對高三化學老師來說是一項嚴峻的挑戰(zhàn)。高三學生在化學復習中通常存在幾種情況：第一，學生對部分化學知識不熟悉甚至陌生，無法精確解析概念含義;第二，學生對知識的熟知度模棱兩可，仿佛在某事某地見過，也曾聽老師解讀過，但到實際運用時卻無所適從;第三，學生對相關知識點無比熟悉，能夠理解并靈活使用;第四，學生過于看重理論知識，在實踐操作中卻難以聯系，通常表現為某方面的題目能正常發(fā)揮，當綜合考慮的時候卻無法準確運用。

在這樣的情況下，教師在教學過程中必須有針對性地對學生開展輔導，一味地照著書本教學不僅不能達到理想的教學效果，甚至使學生變?yōu)椤八雷x書，讀死書”。其實，教學過程是教師和學生雙方的行為，教師要做好橋梁紐帶作用，為學生構建學習知識的框架，引領學生自己走進去，及時發(fā)現問題，提出問題，解決問題。

二、 小組合作學習的必要性探究

傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常關注學習成績優(yōu)異的學生，而忽略了對學習成績較差的學生的引領和指導。長此以往，成績優(yōu)異的學生愈發(fā)優(yōu)異，而成績靠后的學生則逐漸喪失學習興趣，也不再積極主動去學習。學習過程就成了一邊倒的情況。而小組合作學習模式的出現，正是為了打破這種學習固有僵局。它強調以學生為學習主體，為學生提供了參與權和選擇權。教師在教學過程中關注學生的發(fā)展，在教學過程中與學生共同探討學習方法，轉變傳統(tǒng)的結果導向思維，更加注重學習過程的探索，激發(fā)學生自主學習，主動學習，并在學習過程中養(yǎng)成終身學習的好習慣。

事實上，高三的學生已具有相當程度的思維理解能力，也能正常地參與溝通交流，易受到自我意識主導?；瘜W作為一門難度較高的理科課程，其學習內容理論性強，學習過程枯燥乏味，教師傳授下去的知識往往浮于表面，學生不得其深層含義，也就無法靈活運用。小組合作學習新模式就是意在充分肯定學生是學習的主體，通過學生組成的小組幫助學生個體建立學習規(guī)劃，發(fā)揮小組中優(yōu)秀學生的榜樣作用，帶領其他小組成員自覺學習，主動學習。同時，還能培養(yǎng)學生團結合作、善于發(fā)現問題、解決問題的能力。在小組的討論中提高高三學生對化學的學習興趣，打破高三化學復習瓶頸。

三、 小組合作學習在高三化學復習中的實踐與思考

（一） 小組合作學習在高三化學復習中的實際應用

自新課程理念提出以來，部分學校已開始實行這種“小組合作學習”模式，成效顯著。大部分老師都反映通過這樣的學習方式，課堂氣氛比以往更加活躍，學生的學習成績也提升得更快，就連比較內向的學生也能勇敢發(fā)言。教師教學過程相對傳統(tǒng)的教學模式也更為輕松，教師不用再擔當課堂的主體，不用追趕課程進度，不用一板一眼地將知識體系強行灌輸給學生，而是由學生自己參與進來，自覺地思考，教師只需要解決學生無法解決的疑難問題，再加以深入引領。既保護了學生的自主創(chuàng)新意識、積極主動意識、獨立自主意識，也強化了學生對知識的印象，使知識能在學生的腦海中停留更長時間，針對性地解決問題、鞏固知識點。

案例解析：以復習化學元素周期表為例，其考點主要集中在對化學元素的分類、基本表達和元素組合上面。對于高三化學成績不好的學生來說，他們通常會采用死記硬背的方式來記憶Ca、Na、Fe等元素，這種方式在單純的考試中可以體現出一定的優(yōu)勢，但通常在綜合考試中無法取得較好的成績。經過小組合作學習，有特殊記憶方法和學習方式的學生，可以帶領無法掌握化學元素周期學習技竅的學生，通過歸納總結、強化重點、重復過濾等方式來達到復習化學的目的。在實際學習過程中，可以明顯的發(fā)現，學生獨自學習化學元素周期表，比幾個學生總是在一起學習，要困難得多，其成績提升也更為緩慢，這就是小組合作學習優(yōu)勢的體現。

（二） 思考

小組合作學習主要基于學生為主體進行教育、建構框架體系對學生進行引導。不論哪個年級的學生，總有一種困惑：明明老師講的東西自己當時全都聽懂了，但當自己課下做題的時候仍然無法解答。這就是所謂的“知其然，更要知其所以然”。因此，老師在教學過程中，應改變教學方式，先將學生合理分配成學習小組，引領學生自主學習，然后再由學生整理在自學過程中遇到的問題，先小組討論能否解決，對于實在難以解答的，再由教師出面進行細致的講解。這樣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，學生能主動自覺學習，還能在小組討論過程中提升學生的自信，構建學生的知識體系。

當然，小組合作學習模式并不是淡化教師的責任，而是改變學生的學習方式，提升學習效率。在課程學習結束之后，教師還需帶領學生一起對已學課程進行全面的梳理，為學生構造知識框架，對現有知識進行拓展和延伸，擴大學生的知識面。課后，教師還應總結本堂課程中學生的學習情況，對部分反應緩慢或者無法跟上小組學習思路的學生進行整理，充分考量，有針對性地對這部分學生提供幫助。

四、 結論

小組合作學習模式的存在，意在平衡教師教學和學生獲取知識之間的矛盾，賦予學生更多的發(fā)言權和選擇權，尊重學生的主體地位，樹立學生的學習信心。學生敢想、敢說、敢做，教師在學生中發(fā)揮牽針引線的作用，既能達成學習目標，還能實現教師與學生之間的有效溝通，促進教師與學生和諧相處。在這樣的學習模式下，即便是學習難度高、學習過程乏味的高三化學也能充滿不一樣的色彩。

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作者簡介：

屠蘊秋，江蘇省常州市，江蘇省前黃高級中學國際分校。