高中歷史課堂教學(xué)中史料運(yùn)用的量度問題

摘?要：課改前歷史教學(xué)活動(dòng)中教師多采取“填鴨式”教學(xué)法向?qū)W生灌輸知識(shí)，以生為本的教育理念尚未形成，沒有重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，因此，不利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。課改后，明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、歸納和總結(jié)問題的能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料;量度

一、 高中歷史教學(xué)運(yùn)用史料的作用

（一） 有利于形成學(xué)生判斷思維

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，充分運(yùn)用史料不僅能更加詳盡地解釋歷史發(fā)生的史實(shí)與史事，同時(shí)也可以使學(xué)生形成判斷思維，在掌握史料的過程中，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使其形成歸納、解決歷史問題的能力，這對(duì)學(xué)生形成正確的史學(xué)觀念有積極作用。

（二） 有利于探究真實(shí)的歷史

史料是探究歷史最真實(shí)的證據(jù)，運(yùn)用在歷史教學(xué)中能夠使學(xué)生養(yǎng)成求實(shí)求真的求學(xué)態(tài)度，史料的運(yùn)用能培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)，從而使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考與評(píng)價(jià)歷史問題的能力，有利于挖掘出歷史課本中學(xué)習(xí)不到的知識(shí)。

（三） 有利于培養(yǎng)學(xué)術(shù)精神

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的目的在于使學(xué)生知史、懂史，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與判斷歷史人物與事件的真實(shí)性，從而將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)有獨(dú)立思想的人。在閱讀史料的過程中，學(xué)生所接觸的歷史資料會(huì)非常繁雜，各種學(xué)者對(duì)歷史的評(píng)價(jià)與分析都不盡相同，了解前輩們的觀點(diǎn)，并結(jié)合自身理解探究歷史問題，能夠強(qiáng)化歷史認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成歷史思維。

二、 解析高中歷史課堂教學(xué)中史料運(yùn)用的量度問題

目前在我國歷史課教學(xué)運(yùn)用史料方面主要存在以下問題：

（一）

教學(xué)中對(duì)正確運(yùn)用史料的認(rèn)識(shí)不夠

我國傳統(tǒng)教學(xué)模式多以課本知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，不關(guān)注對(duì)課本外知識(shí)的運(yùn)用與講解，這種教育模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自我發(fā)散思維的養(yǎng)成，在歷史教學(xué)中教師僅關(guān)注如何講解課本理論知識(shí)，而不重視對(duì)史料的運(yùn)用，這就導(dǎo)致了歷史教學(xué)缺乏趣味性，無法充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，繼而造成歷史學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

（二） 未明確史料的運(yùn)用方法

史料運(yùn)用的根本性目的應(yīng)該是服務(wù)于課堂教學(xué)，學(xué)生在閱讀、總結(jié)、分析史料時(shí)，如何做到公正客觀的評(píng)價(jià)才是教師應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生正確分析歷史人物、客觀評(píng)價(jià)歷史事實(shí)的方法，能夠使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，這才是課改后歷史教育改革的根本目的。在歷史課教學(xué)活動(dòng)中，史料的運(yùn)用應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，而不應(yīng)是為了滿足課本教學(xué)的需求而增設(shè)的點(diǎn)綴，否則在具體教學(xué)中就會(huì)是學(xué)生養(yǎng)成濫用史料的現(xiàn)象。

三、 科學(xué)運(yùn)用史料的策略

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師以客觀理由少用或拒用史料，史料有別于材料，很多教師將史料等同于材料，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，材料是人類用于制造物品、器件、構(gòu)件、機(jī)器或其他產(chǎn)品的那些物質(zhì)，而史料則是真實(shí)的歷史事實(shí)，所謂史料運(yùn)用的量度指的是歷史教學(xué)中運(yùn)用多種形式和數(shù)量的歷史信息。經(jīng)筆者研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國歷史教學(xué)中教師對(duì)史料的運(yùn)用問題主要有以下幾點(diǎn)：其一，史料整理困難;其二，對(duì)正確運(yùn)用史料的認(rèn)識(shí)不足;其三，課堂時(shí)間少，沒有多余時(shí)間運(yùn)用史料;其四，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)史料知識(shí)興趣不濃厚。從上述調(diào)查結(jié)果中可知，四點(diǎn)原因均為客觀理由。那么應(yīng)該如何合理運(yùn)用史料呢？

（一） 據(jù)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)選史料講解

課前教師應(yīng)優(yōu)選史料，選擇與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的史料能夠提高史料的使用效率，有利于劃分教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)。史料的選擇應(yīng)該與學(xué)習(xí)內(nèi)容有相同思維通道和知識(shí)要素，利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)主旨，是學(xué)生能提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而滿足感悟歷史的需求。想要在具體教學(xué)過程中滿足上述需求，教師就必須優(yōu)選史料，避免重復(fù)性堆砌史料，防止過度使用史料，合理利用課堂時(shí)間。比如在講解孫中山的三民主義時(shí)，教師可以根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容選取孫中山對(duì)社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)方面的史料，幫助學(xué)生了解孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響以及孫中山本人的與時(shí)俱進(jìn)的思想和政治智慧。再有就是可以選取孫中山說過的名言警句，分析孫中山的人物性格，例如引用“世界浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡”分析孫中山的革命思想，正確評(píng)價(jià)辛亥革命的偉大歷史意義。

（二） 合理運(yùn)用史料對(duì)課本問題進(jìn)行有針對(duì)性的分析

歷史教學(xué)活動(dòng)就是教師帶領(lǐng)學(xué)生了解、掌握和分析歷史事實(shí)，通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生熟練掌握歸納歷史問題的方法，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的思維能力，鑒于此，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)活動(dòng)中必須設(shè)置具有針對(duì)性的研究問題，并通過對(duì)史料的深入了解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。例舉一則史料，唐代思想家、文學(xué)家柳宗元雖仕途失意，但在唐宋時(shí)期，他的思想和文學(xué)成就均得到極高評(píng)價(jià)。明代“唐宋八大家”提法出現(xiàn)后，世人則多將他視為文學(xué)家，對(duì)其思想成就關(guān)注較少，那這又是為什么呢？結(jié)合材料信息可知，柳宗元的思想和文學(xué)成就在唐宋時(shí)期得到極高評(píng)價(jià);而在明代，人們更關(guān)注他的文學(xué)成就。聯(lián)系所學(xué)分析，明代君主專制進(jìn)一步加強(qiáng)，而作為思想家的柳宗元，反對(duì)天命、天道諸說，批判神學(xué)，強(qiáng)調(diào)人事，反對(duì)世襲特權(quán)等，因此在明代加強(qiáng)思想專制的時(shí)代背景下，世人對(duì)其思想成就關(guān)注較少，由此判斷，對(duì)其成就評(píng)價(jià)受制于特定歷史條件。合理地運(yùn)用史料，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識(shí)，能夠以實(shí)證精神對(duì)待歷史與現(xiàn)實(shí)問題，這就能達(dá)到我們教學(xué)的目的。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

課堂教學(xué)中因史料多且形式單一等特點(diǎn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何使學(xué)生以娛樂的心態(tài)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，是提高學(xué)史效率的有效手段。教學(xué)中教師應(yīng)多采用娛樂的教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容和游戲結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而科學(xué)運(yùn)用史料就可以滿足上述需求，與課本知識(shí)單調(diào)乏味不同，史料對(duì)歷史的表述更加立體生動(dòng)，而且引入史料信息的多少具有可控性，在分析歷史人物時(shí)，可以適當(dāng)補(bǔ)充人物傳記與趣聞內(nèi)容，在介紹歷史事件時(shí)，可以適當(dāng)引入影視資料。這種教學(xué)方式有利于使學(xué)生在大腦中模擬歷史場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的思維活躍度。

綜上所述，欲提高史料運(yùn)用的有效性，教師需根據(jù)課堂實(shí)際情況整理有針對(duì)性和趣味性的史料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，應(yīng)優(yōu)選與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的史料，多用歷史故事，少用生硬的理論知識(shí)，相同歷史事件與人物，應(yīng)選擇不同視角的史料對(duì)其進(jìn)行解析，這樣不但可以拓展學(xué)生的視野，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

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[2]朱麗松.試分析史料在高中歷史課堂中的運(yùn)用策略[J].名師在線，2018（21）：77-78.

作者簡(jiǎn)介：

毛云芬，福建省南平市，浦城縣第一中學(xué)。